I. Теоретическое обоснование использования картографических умений при изучении исторического материала на уроках окружающего мира
Использование картографических умений с историческими картами на уроках истории
Download 74.99 Kb.
|
Курсовая работа на тему Картографические умения и навыки работы с историческими картами .
|
1.3. Использование картографических умений с историческими картами на уроках истории
Историческая карта создается на точной географической основе уменьшенного условного изображения определенного пространства в то или иное историческое время, с указанием отдельных событий данного времени. Если другие средства наглядности дают конкретное образное представление о событиях, то карты лишь воспроизводят пространственно – временные структуры, используя знаково – символический язык. Например, взглянув на картину или аппликацию, даже дошкольник может понять, что на ней нарисовано. Совсем по – другому дело обстоит с картой, которая для ребенка изначально непонятна совсем. Чтение карты – сложный процесс, он требует специальной подготовки. Информация, содержащаяся в карте, закодирована в условных знаках. При чем речь идет в двойной кодировки. За условным обозначением скрывается общее понятие (лес, город, горы, озеро). Отсюда – сложность работы по овладению картографическими умениями. К сожалению, многие школьники не воспринимают карту как своего помощника, как источник информации. Даже не смотря на то, что картой разрешено пользоваться на экзаменах, значительное число абитуриентов и выпускников игнорируют ее, так как не владеют навыками работы с картографической наглядностью. Существует даже такое явление, как страх перед картой. Почему? Как этого избежать? Изучению методики работы учителя с исторической карты, уделяется огромное внимание Стражевым А.И. В первую очередь он говорит о необходимости применения учителем исторической карты на уроке истории, а вследствие этого, и о профессиональном умении учителя работы с исторической картой: «чем полнее и глубже учитель будет знать и понимать историческую карту, тем интереснее и плодотворнее будут проходить занятия с картой». Далее Стражев оценивает методику работы с исторической картой в дореволюционной и советской школе: «В дореволюционной школе в отношении исторической карты принимался метод зубрежки, натаскивания, надоедливой тренировки; в результате учащиеся если даже формально и знали более или менее карту, то не понимали ее, а следовательно, не видели в ней отражения исторической действительности. В практике советского школьного преподавания истории работа с картой не стоит на должной высоте, часто сбиваясь на пути старой методики формальной тренировки. Очевидно, это происходит оттого, что многие учителя не овладели правильной методикой работы с исторической картой», - к такому выводу приходит Стражев А.И. И наконец, Стражев определяет методику работы учителя с исторической картой: «Чтобы правильно организовать эту работу, преподаватель должен исходить из основного, определяющего положения, что историческая карта является необходимым и могущественным средством наглядного раскрытия учащимся связей исторического процесса. Знать карту – это значит не только знать ее условную пунктуацию, ее символику, города, границы, реки, но и видеть за этими условными знаками живую историческую действительность, сложность экономических, социально – политических и культурных взаимоотношений. Научить учащихся «читать карту», как читают историческую книгу – вот задача, которой должен руководствоваться учитель истории, приступая к работе с исторической картой. Карта соответствующей эпохи должна вывешиваться в классе на каждом без исключения уроке (при этом, не на классной доске, как это чаще всего делают, а на специальной «подставке для карт», или на стенке). Подготавливая рассказ нового урока, учитель должен тщательно продумать все вопросы, связанные с использованием карты, внимательно самому просмотреть карту и затем, используя ее в процессе беседы с учащимися, заботиться о том, чтобы каждый учащийся хорошо видел и усвоил показанное. Самый показ учитель должен сделать уверенно, точно и обозримо для всех длинной указкой, стоя несколько в стороне от карты. Иногда неплохо, чтобы проверить, насколько усвоили учащиеся новые сведения, тотчас же после показа вызвать кого-либо из учащихся к карте и предложить ему показать то, что показал учитель. [13, C. 77] Спрашивая пройденное, надо обязательно вызывать учащихся к карте и добиваться от них быстрого и точного показа картографических данных, связанных с ответом. Хорошо, когда ученик приобретает привычку при своем ответе показывать на карте, не дожидаясь требования учителя. Нужно вырабатывать у себя и у своих учащихся привычку считать обстоятельность и точность показа по карте столь же обязательной, как и обстоятельность и точность исторического рассказа. Нередко можно видеть, что учащиеся, на предложение учителя показать какой-то исторический пункт, ищут соответствующую надпись на карте. Вместо того, чтобы «читать карту», они просто читают названия на карте. Это, конечно, дает чрезвычайно нетвердые и неосознанные знания. Чтобы избежать этого, учителю следует приучить себя и учащихся прежде, чем показывать на карте, описывать словами изучаемую местность. Если нужно, например, показать Новгород, то учащийся должен предварительно, не рассматривая при своем ответе карты, сказать, что Новгород находится на северо-западе русских земель, на р. Волхове, близ оз. Ильменя. Когда ученику нужно показать границы государства, он нередко, совершенно механически, обводит пограничную линию окрашенного в один цвет соответствующего государства. И это совсем не значит, что он действительно знает эту границу. Нужно, чтобы учащийся умел описать эту границу. При описании государственных границ нужно пользоваться не только физико-географическими «ориентирами», как названия рек, гор, морей, но и названиями государств, народов, с территорией которых соприкасается описываемая граница. В результате такой работы над картой учитель должен добиться, чтобы учащиеся создали себе прочное наглядное представление о государственных территориях тех, или иных стран. [8, C. 87] Необходимо с начальной школы развивать умение работать с разными типами картографических пособий, пособий картой, учить извлекать из карты максимум полезной информации. В начале изучения курса или темы следует знакомиться с двумя картами, показывающими местоположение того или иного объекта, например картой мира и тематической. Иначе у детей, изучающих историю России, может сложиться представление, что Россия занимает всю землю. Поскольку детские впечатления наиболее прочно держаться в памяти, потом такие представления сложно исправлять. Поэтому на первых занятиях необходимо обращаться к карте мира или глобусу, показывая, какую часть суши занимает Россия. Кроме того, происходит более глубокое понимание роли масштаба. Для того чтобы учащиеся овладели картографической грамотностью, необходима систематическая работа с картографическими пособиями под руководством и контролем учителя, при этом степень самостоятельности учащихся возрастает постепенно. На первых уроках по развитию картографических умений в начальных классах целесообразно использовать меловую картосхему. Меловая картосхема – это не совсем точная карта (без строго соответствия масштабу и географическим реалиям, отражаются лишь дидактически значимые для конкретной задачи объекты), нарисованная на доске разноцветными мелками. [12, C. 159] Учитель может спросить детей: «Что такое карта?» Карта – это уменьшенное и обобщенное изображение земной поверхности на плоскости, исторические объекты, которые переданы условными знаками. Учитель должен обязательно направить детей на «чтение» легенды карты. Развивая навык общения к легенде карты, мы можем выстраивать работу разными путями: а) от карты к легенде задается какой – либо вопрос, для разрешения которого необходимо заглянуть в легенду. Например: «Перед вами карта. В двух местах она имеет красную расцветку. Как узнать, что означает на карте красный цвет?»; б) от легенды к карте. При знакомстве с тем, какое объяснение дается в легенде тому или иному знаку, могут возникнуть задания по карте. Например: «Откройте карту 2 на странице 244 и выполните задание. Найдите на карте место, где объясняются условные знаки. Найдите границы русских княжеств до монгола - татарского нашествия. Почему так много разных цветов? Много ли городов оказало сопротивление монгола – татарам? Назовите места важнейших битв и покажите их на карте». Существуют различные виды заданий по формированию картографических умений и навыков у детей начальных классов, такие как: Задания, связанные с показом и поиском объектов на карте. Повторить действия и слова учителя, связанные с показом на карте (Новгород расположен в северо – восточной части Руси, на берегу реки Волхов и озера Ильмень). Самостоятельно найти объект на карте по его словесному описанию. (Мы плывем по Днепру от Черного моря. Какие города мы проплываем?) Самостоятельно определить словами местоположение показанного на карте и названного учителем объекта. Учитель может помогать ученику словами. Например, при поиске реки Калка: «Ищи: на юге река впадает в Азовское море»; или «Ребята, кто словами может помочь найти эту реку на карте?» Сопоставление и соотнесение двух карт, на которых изображен один и тот же объект, но в разных масштабах Показать один и тот же объект на разных неизвестных картах Определить по настольной карте название объекта, показанного учителем на настенной карте. Учащиеся под руководством учителя находят объект на настольной карте, затем самостоятельно ищут его на настенной карте. Задания на сравнение современной и исторической карты. Их учитель может облечь в творческую игровую форму «Современный историк захотел посетить город Древней Руси. На современной карте отмечен его маршрут. С какими древними достопримечательностями он встретился? По каким географическим пунктам ему надо следовать?» Или: «Составьте маршрут туристического путешествия по городам и весям Древней Руси. Что интересного можно увидеть и узнать в каждом пункте путешествия?» Задания на определение направления по компасу «Вы находитесь в деревянном городе Новгороде с компасом в руках. Какое направление нужно избрать, чтобы попасть в Киев?» (юго – западное). «Оживление» карты наглядными средствами Прикрепить значки, символы и аппликации, конкретизирующие определенные события. С помощью специальных символов проложить маршрут путешествия по карте. Составление легенды карты Придумайте условные знаки для игрового сюжета по карте Разгадай карту Учитель заранее готовит три одинаковых листа – головоломки, на которые наклеиваются несколько фрагментов контурных карт, отражающих важные исторические события. Например: битва на реке Калке, Ледовое побоище, поход Батыя на Русь 1237 – 1238 гг., Куликовская битва, поход князя Олега на Царьград, Невская битва. Каждый фрагмент нумеруется . на уроке происходит соревнование: каждый ряд получает такой лист и отельный листок, где необходимо написать, какое историческое событие происходило на территории. Учащиеся, сидящие за одной партой, могут сообща написать только об одном фрагменте, затем они передают головоломку и лист с ответами на следующую парту, и так до последней. Участникам игры раздаются листочки с наклеенными на них фрагментами контурной карты. Ребята должны вспомнить какое – либо событие, произошедшее в этих местах, назвать его дату. Игра может проходить и индивидуально, в этом случае необходимо, чтобы лист с фрагментами карты лежал на каждой парте. «Четвертый лишний» Составляется логическая цепочка из четырех географических объектов: из них три логически связаны, а четвертый выпадает из этой связи. Задача школьников – понять, как связаны объекты, и вычленить лишний. Задания, связанные с показом и поиском объектов на карте. Повторить действия и слова учителя, связанные с показом на карте (Новгород расположен в северо – восточной части Руси, на берегу реки Волхов и озера Ильмень). Самостоятельно найти объект на карте по его словесному описанию. (Мы плывем по Днепру от Черного моря. Какие города мы проплываем?) Самостоятельно определить словами местоположение показанного на карте и названного учителем объекта. Учитель может помогать ученику словами. Например, при поиске реки Калка: «Ищи: на юге река впадает в Азовское море»; или «Ребята, кто словами может помочь найти эту реку на карте?» Сопоставление и соотнесение двух карт, на которых изображен один и тот же объект, но в разных масштабах Показать один и тот же объект на разных неизвестных картах Определить по настольной карте название объекта, показанного учителем на настенной карте. Учащиеся под руководством учителя находят объект на настольной карте, затем самостоятельно ищут его на настенной карте. Задания на сравнение современной и исторической карты. Их учитель может облечь в творческую игровую форму «Современный историк захотел посетить город Древней Руси. На современной карте отмечен его маршрут. С какими древними достопримечательностями он встретился? По каким географическим пунктам ему надо следовать?» Или: «Составьте маршрут туристического путешествия по городам и весям Древней Руси. Что интересного можно увидеть и узнать в каждом пункте путешествия?» Задания на определение направления по компасу «Вы находитесь в деревянном городе Новгороде с компасом в руках. Какое направление нужно избрать, чтобы попасть в Киев?» (юго – западное). «Оживление» карты наглядными средствами Прикрепить значки, символы и аппликации, конкретизирующие определенные события. С помощью специальных символов проложить маршрут путешествия по карте. Составление легенды карты Придумайте условные знаки для игрового сюжета по карте Разгадай карту Учитель заранее готовит три одинаковых листа – головоломки, на которые наклеиваются несколько фрагментов контурных карт, отражающих важные исторические события. Например: битва на реке Калке, Ледовое побоище, поход Батыя на Русь 1237 – 1238 гг., Куликовская битва, поход князя Олега на Царьград, Невская битва. Каждый фрагмент нумеруется . на уроке происходит соревнование: каждый ряд получает такой лист и отельный листок, где необходимо написать, какое историческое событие происходило на территории. Учащиеся, сидящие за одной партой, могут сообща написать только об одном фрагменте, затем они передают головоломку и лист с ответами на следующую парту, и так до последней. Участникам игры раздаются листочки с наклеенными на них фрагментами контурной карты. Ребята должны вспомнить какое – либо событие, произошедшее в этих местах, назвать его дату. Игра может проходить и индивидуально, в этом случае необходимо, чтобы лист с фрагментами карты лежал на каждой парте. «Четвертый лишний» Составляется логическая цепочка из четырех географических объектов: из них три логически связаны, а четвертый выпадает из этой связи. Задача школьников – понять, как связаны объекты, и вычленить лишний, и другие. [16, C.10 - 13] Таким образом, при использовании учителем исторических карт на уроке важна методика работы с картой. Этот процесс происходит постепенно. Для того, чтобы учащиеся овладели картографической грамотностью, необходима систематическая работа с картографическими пособиями под руководством и контролем учителя, при этом степень самостоятельности учащихся возрастает постепенно. Учитель должен знать, как показывать, как работать с картой. Школьник учатся видеть в карте не раскрашенный лист бумаги, а условное изображение земной поверхности, города, места сражений, экономическое развитие районов и т.д. привыкают к тому, как ориентироваться на карте (север вверху) и т.д. Download 74.99 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|