I. Введение II. Основная часть

Затем новый материал изучается. Самостоятельная работа студентов организуется в соответствии с заданием:

1. 
   рассмотреть корни проростков пшеницы (или любого другого растения) и описать их внешний вид;
   
2. 
   встряхнуть рассаду, взятую из почвы с кормом, найти корневые участки без почвы и участки с комочками почвы; 
   
3. 
   установить, сколько областей можно выделить в корне, насколько они отличаются друг от друга.
   

По результатам самостоятельной работы разговор ведется с использованием таблицы «Корень и его зоны. Структура молодого корня »и баннер« Структура корня ». Учащиеся приходят к выводу, что в корне можно выделить несколько частей или зон - корневую шапку, деление, рост, поглощение и проводимость.
После этого обсуждается проблема: как разные части пыли отличаются по своей внутренней структуре?
Для ее решения студенты выполняют лабораторные работы «Исследование корневых волосков и шапки невооруженным глазом и под микроскопом» с использованием учебной карточки с заданиями:

1. 
   Изучите линзу проростков пшеницы в увеличительном стекле и ответьте на вопросы: какова структура и цвет кончика линты? Каковы критерии определения зоны всасывания?
   
2. 
   Изучите микропрепарат «Корневая шапка и корневые волоски» под микроскопом. Сравните клетку с корневым колпачком и корень волоса.
   
3. 
   Нарисуйте корень волос и нарисуйте рисунок.
   
4. 
   Ответьте на вопрос: каково сходство строения клеток корневой крышки и корневого волоска?
   

После лабораторных работ проводится беседа, обобщаются знания о структурных особенностях клеток «корневого колпачка и корневых волосков в связи с функциями». Отмечается, что клетки этих зон отличаются друг от друга по форме и учитель сообщает, что за счет корневых волосков общая поверхность корня увеличивается. Увеличивается его эффективность как органа абсорбции. На 1 мм2 поверхности зоны всасывания может быть расположено от 200 до 400 корневых волосков, за счет чего контакт корня с почвой увеличивается в 18-40 раз. Подчеркивается, что корень волоса представляет собой вытянутую клетку с очень тонкой оболочкой, что позволяет ему тесно контактировать с частицами почвы и поглощать воду и минералы. Затем, чтобы закрепить знания о корневых зонах, структуре и функциях корневого колпачка и корневых волосков, учащиеся могут организовать самостоятельную работу с чертежом учебника и провести беседу по следующим вопросам: в каких корневых зонах? Какова структура и фу корневых клеток? Почему это так называется? Какая зона называется зоной всасывания? Какая у него структура? Что такое корневые волосы?
Желательно пригласить студентов дома повторить материал о структуре растительной клетки.
На втором уроке, проверив знания о корневых зонах, внутренней структуре корневой крышки и зоне всасывания, учитель обращает внимание учащихся на таблицу и рисунок учебника, показывает зоны корневого деления и роста Просит студентов описать строение клеток этих зон, подчеркивает, что в этой части клетки корня постоянно делятся, а затем растут. Затем следует демонстрация опыта роста апикального корня, который гарантирует студентам, что корень растет на кончике. Затем преподаватель знакомит с понятием ткани, иллюстрирует его на примере особенностей строения и функций учебной ткани.
Преподаватель демонстрирует опыт «Важность защемления основного корня для развития боковых корней» и информирует об использовании этой техники при сборе растений. Студенты приходят к выводу, что сбор саженцев способствует формированию сильной корневой системы в верхних, наиболее богатых питательными веществами слоях почвы и в конечном итоге приводит к повышению урожайности. Этот пример убеждает студентов, что рост и развитие растений можно контролировать.
Затем выявляется механизм постепенного изменения корневых зон, зона всасывания с корневыми волосками после отмирания становится проводящей, корневые волоски образуются на месте растущей области. Благодаря смене корневых зон, его функции успешно выполняются: обеспечение растений водой и питательными веществами, укрепление почвы. Студенты приходят к выводу, что смена корневых зон является важной адаптацией к поглощению воды и питательных веществ из все большего количества почвенных площадей.
Рассмотрение вопроса об изменении корневых зон позволяет учащимся сосредоточиться на отношениях в растительном организме, показать зависимость одной корневой зоны от другой, взаимосвязь между структурой и функциями, подчеркнуть причинность биологических явлений.
Для того чтобы закрепить знания о внутренней структуре корня, его тканях, вы можете организовать самостоятельную работу студентов с учебным заданием: найдите в тексте материал о тканях, запишите определение ткани
Третий урок должен начинаться с изучения нового материала. Рассказ учителя сопровождается таблицей, показывающей учеников, осматривающих территорию. Затем им предлагается рассмотреть чертеж учебника, обратить внимание на структуру и функции проводящей ткани. Этот препарат позволяет начать наблюдение готовой микропрепарата «Первичная корневая структура» под микроскопом. В результате сформулирован вывод: в центральной части корня имеются сосуды - проводящая ткань. Вдоль них вещества, поглощаемые корнем, по воде движутся вдоль стебля к листьям.
Затем, основываясь на актуализации знаний студентов о питании растений и животных из курса естественной истории, организуется обобщающий разговор по вопросам: каково значение питания для живых организмов? В чем разница между питанием растений и кормом животных? Какую роль играет корень в питании растений?
Под руководством учителя школьники делают обобщение: питание - это процесс поглощения организмом веществ из внешней среды и их использование для построения своего тела, роста, развития и других жизненных проявлений. Питание растений отличается от питания животных и человека. Все растения - от водорослей до цветущих растений - способны создавать органические вещества. Животные, с другой стороны, едят готовые органические вещества. Большинство растений характеризуются почвенным (минеральным) и воздушным (фотосинтезом) питанием. Основную функцию питания почвы выполняет корень.
После такого короткого введения демонстрируется эксперимент, демонстрирующий поглощение воды корнями. Для эксперимента используется V-образный стеклянный инструмент (потометр), который наполнен тонированной водой. Бальзам с хорошо развитыми корнями помещают в широкое колено аппарата. Устройство монтируется на штатив. В потометре с растением уровень воды снижается через несколько часов.
Демонстрируя опыт, учитель задает ученикам вопрос: почему в горшке с растением меньше воды? Ученики приходят к выводу, что корни бальзама впитывают воду, поэтому уровень воды в приборе уменьшается вместе с растением.
Тогда учитель спрашивает: что обеспечивает приток воды к корню? Чтобы получить ответ на этот вопрос, он демонстрирует опыт применения бальзама, описанного в учебнике (вместо бальзама можно взять другие растения, например, герани, примулу). Студенты объясняют, что вода поднялась по стеклянной трубке, поскольку корень поглощает воду. Учитель говорит, что сила, с которой вода течет от корня к стеблю, называется корневым давлением. Корневое давление обеспечивает поток и движение воды в растении.