Iх проблемы методики преподавания филологическиХ дисциплин

Профессиональная направленность личности выражает положительное от-
ношение к профессии, а также желание совершенствоваться в данной профессии. 
Наличие профессиональной направленности существенно влияет на мотивы, спо-
собствующие занятию данной профессиональной деятельностью, а также повы-
шает уровень эффективности профессиональной деятельности. Профессиональная 
направленность может выражаться в проявлении интереса к профессии, в форми-
ровании устойчивого интереса к профессиональной деятельности, в желании овла-
деть основами педагогического мастерства и в формировании качеств, важных для 
осуществления педагогической деятельности [7:150].
Важнейшей составляющей педагогического мастерства является профессио-
нальное знание, которое предполагает знание учителем преподаваемого предмета, 
методики, психологии и педагогики. Профессиональное знание также предпола-
гает умение учителем решать стоящие перед ним педагогические задачи, а также 
умение анализировать ситуации, возникающие при осуществлении учителем педа-
гогической деятельности.
Педагогические способности рассматриваются как комплекс свойств лично-
сти, который отвечает требованиям педагогической деятельности и обеспечивает 
овладение данной деятельностью без огромных усилий, а также способствует до-
стижению высоких результатов в педагогической деятельности. Н. В. Кузьмина, 
которая уже много лет занимается исследованием педагогических способностей, 
определяет их как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в 
специфической чувствительности к объекту, средствам и условиям деятельности 
и нахождению наиболее продуктивных способов получения искомых результатов 
[3:82].
Мнения таких ученых, как Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, Н.В. Кухарев и др. 
расходятся в вопросе о выделении основных видов педагогических способностей. 
Многие ученые называют персептивно-рефлексивные способности наиболее зна-
чимыми. По мнению Н.В. Кузьминой, рефлексивный уровень педагогических спо-
собностей включает три вида чувствительности: чувство объекта; чувство меры и 
такта; чувство причастности.
а.к. мильдзиХова

---

328
IХ. проблемы методики преподавания филологическиХ дисциплин
Следующим элементом педагогического мастерства является педагогическая 
техника, которая представляет собой особую форму организации поведения учи-
теля. Педагогическая техника включает в себя две группы умений: умение управ-
лять собой и умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач. 
Первая группа умений подразумевает владение телом, эмоциональным состоянием, 
техникой речи, а вторая – организаторские умения, умение владеть техникой кон-
тактного взаимодействия и т.д.
Профессиональное мастерство невозможно без профессионального опыта, 
хотя иметь многолетний профессиональный опыт не означает обладать професси-
ональным мастерством. Следует отметить, что профессиональный опыт вырабаты-
вается также и у учителя не удовлетворенного своей профессией, но выполняюще-
го свои обязанности добросовестно. По данным Ф.Г. Зиятдиновой, не менее 80% 
учителей в той или иной степени не удовлетворены своей работой, а 20% учителей 
не удовлетворены своей работой полностью [1:126]. Даже у учителей, обладающих 
большим опытом работы, практически отсутствует один из важнейших элементов 
мастерства – «творческое самочувствие». Данное психическое и физическое состо-
яние учителя означает полное погружение в педагогическую деятельность и полу-
чение удовольствия от процесса деятельности как такого. Наличие данного состоя-
ния свидетельствует о высокой внутренней мотивации учителя. Следует отметить, 
что без творчества и удовлетворения работой профессиональный опыт развивает 
усталость и раздражение.