Iх проблемы методики преподавания филологическиХ дисциплин

Образование и квалификация также играют немаловажную роль в системе 
объективно-личностных факторов, которые не только влияют на осуществление 
педагогической деятельности, но и определяют ее как в целом, так и в частности. 
Образование учителя определяется, с одной стороны, соответствующим его про-
фессии дипломом, с другой стороны, качеством, т.е. успеваемостью в процессе 
обучения. Квалификация – это образование как подготовленность к педагогиче-
ской деятельности и сама деятельность. В структуре – образование – квалифика-
ция – образование – это константа, которая организует и является содержательной 
составляющей квалификации, а квалификация является переменной величиной. 
Существует устойчивое представление о том, что чем выше образование, тем выше 
квалификация и наоборот.
Важное место среди объективно-личностных факторов, которые влияют на осу-
ществление педагогической деятельности, занимает профессиональная устой-
чивость. Под профессиональной устойчивостью понимают свойство личности 
длительно осуществлять деятельность в рамках выбранной профессии при нали-
чии чувства уверенности в правильности своего выбора. Под профессиональной 
устойчивостью также понимают «такое свойство личности, в котором проявляется 
интенсивность, действенность и устойчивость профессиональной направленности. 
Профессиональная устойчивость характеризует слияние личности со своей про-
фессией, когда профессиональная деятельность стала ее трудовой доминантой» 
[2:17]. Профессиональную устойчивость в трудовом коллективе можно выявить по 
реальной и потенциальной текучести кадров. При этом под потенциальной теку-
честью кадров понимают количество людей, желающих сменить место работы или 
даже профессию. Также следует учесть количественный и качественный состав со-
трудников, которые работают в организации уже долгое время или на одной и той 
же должности. Если же проводить исследование по отдельному индивиду, то необ-

---

329
ходимо выявить: хочет ли человек сменить работу или профессию, каковы условия, 
при которых человек сменил бы работу; каковы его мотивы в выборе профессии; 
что может стимулировать его к продолжительной работе на одном месте или к вы-
бору новой профессии. Особое внимание следует при этом уделить тем случаям, 
когда происходит частая смена места работы, при нежелании сменить профессию. 
Профессиональную устойчивость учителя часто связывают с понятием «при-
верженность школе». С точки зрения психологии понятие «приверженность шко-
ле» означает чувство единения с коллективом школы, когда школа воспринимается 
человеком как нечто родное, близкое. Приверженность школе может проявляться 
в принятии учителем ценностей школьного коллектива, в признании авторитета 
школьного руководства, в активном участии в различных школьных мероприятиях, 
в открытости и готовности поделиться опытом работы и т.д.[6:87]. 
Следующими объективно-личностными факторами, влияющими на различные 
этапы процесса самореализации личности учителя, являются возраст и стаж ра-
боты. Многие ученые говорят о рассмотрении данных факторов в связи особен-
ностями педагогического труда, который не терпит утраты энтузиазма, оптимизма. 
Не случайно молодые учителя в качестве образца для подражания гораздо чаще 
называют учителей старее 50 лет и пенсионного возраста, чем молодых. 
В исследовательской литературе широко представлена проблема возраста в пе-
дагогической деятельности. В ней отражен путь многих молодых учителей, кото-
рые переживают такие этапы, как «пик» профессионального взлета, педагогиче-
ский криз, период «успокоения», в процессе осуществления своей педагогической 
деятельности. И дело здесь вовсе не в стаже работы, а скорее в возрастных осо-
бенностях, объективно влияющих на разные стороны жизнедеятельности учителя, 
меняя его ощущение жизни, профессии, себя и своих духовных ценностей. С точки 
зрения практики очень важно изучить в дальнейшем данный аспект указанной про-
блемы, так как она остается актуальной и сложной для современного общества.