Ilmiy jurnal

и
Рисунок 1. Факторы, влияющие на формирование личности ребѐнка 
В среднем школьном возрасте ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте 
собственной, в первую очередь учебной, деятельности подростка. В этот период возникает 
центральное психическое новообразование человека - «чувство взрослости». На основе 
интеллектуализации психических процессов происходит их качественное изменение по линии все 
большей произвольности, опосредованности. Поведение подростка определяется маргинальностью 
(промежуточностью) его положения . Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя 
застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, 
склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность, тем больше, чем резче различия 
между миром детства и миром взрослости. Как субъект учебной деятельности подросток 
характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, 
«индивидуальности», стремлением чем-то выделиться.
Это может усиливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержанием 
учебной деятельности: еѐ предметом, средствами, способами решения учебных задач. В 
педагогической психологии, когда речь идет о причинах, устойчивых характеристиках, 
определяющих успешность обучения, употребляется понятие фактор. В качестве одного из 
психологических факторов, оказывающих влияние на продуктивность учебной деятельности 
https://buxdu.uz

---

№ 1, 2023 “PSIXOLOGIYA” ILMIY JURNAL * НАУЧНЫЙЖУРНАЛ * SCIENTIFIC JOURNAL
 
96 
обучаемых, некоторые исследователи называют уровень личностного и психологического развития 
субъектов учебной деятельности. Особенности воспитания и обучения в неполных семьях, по 
мнению исследователей, проявляются в следующем: нарушается гармоничное развитие 
когнитивной сферы; менее четко происходит процесс полоролевой идентификации; затрудняется 
обучение навыкам общения с представителями противоположного пола; становится возможной 
формирование избыточной привязанности к матери. Отмечают нарушение социальной позиции 
подростка, его социальной роли при деформации семейных отношений. 
Теоретический анализ показал, что, к сожалению, проведѐнные исследования по данной 
проблеме не совсем полно отражают психологические особенности мальчиков в неполных семьях. 
Существует большое количество исследований обучения и воспитания подростков в целом. 
Остается необходимость исследовать психологические факторы успешности обучения мальчиков-
подростков из неполных семей. В качестве неполной семьи считаем необходимым рассматривать 
два типа семей - неполные вследствие развода родителей и неполные вследствие рождения ребенка 
вне брака, т.е. подростки воспитываются матерью-одиночкой.
В своих работах М. Н. Волокитина характеризует отношение учащихся к учѐбе. Она считает, 
что учащиеся с высокоразвитым чувством ученического долга компенсируют прилежанием 
трудности в учении. Ученики, которые формально относятся к учебным занятиям, убеждены в 
непосильности разрешения имеющихся у них проблем. Значимым фактором являются, с точки 
зрения Н. С. Лейтеса, «психологические компоненты усвоения», к которым относятся:
1) положительное отношение учащихся к учению;
2) процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом;
3) процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала;
4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.
Особого интереса заслуживают исследования Н. И. Мурачковского, доказывающие, что у 
неуспевающих учеников в основном нет патологических нарушений памяти и внимания. На 
успешность обучения может влиять слабое развитие волевой сферы у учащихся. Кстати, 
Психология 225 на последнюю причину редко обращают внимание, хотя об этом писал ещѐ К. Д. 
Ушинский: «Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, 
т. к. не всѐ в учении интересно, и придѐтся многое взять силой воли». На успешность обучения 
может повлиять и уровень самооценки человека. Так у детей с нестабильной самооценкой неудача в 
учении может негативно влиять на учебную мотивацию. Внешне это может выражаться в виде 
лени, излишней медлительности, отказа от трудных заданий. При этом у учащихся, уверенных в 
себе, имеющих устойчивую положительную самооценку, неудача не только не дезорганизует 
деятельность, но и открывает возможность для формирования более адекватной самооценки, 
направленной на преодоление трудностей. Успешность – это целостная характеристика 
деятельности, общения и внутреннего состояния ребѐнка. Достижение ребѐнком успешности 
связано как с его собственной внутренней активностью (которую в нѐм нужно пробудить и научить 
поддерживать), так и с системно построенной деятельностью взрослых – субъектов 
образовательного процесса. Известно, что длительная неуспеваемость вызывает у школьника 
моральную и психическую травму, порождает неверие в свои силы. Поэтому учителю очень важно 
знать индивидуальные особенности своих учеников, учитывать те психологические факторы, 
которые помогут ребѐнку стать успешным в учѐбе.