Ilmiy jurnal

№ 1, 2023 “PSIXOLOGIYA” ILMIY JURNAL * НАУЧНЫЙЖУРНАЛ * SCIENTIFIC JOURNAL
 
203 
2. дети, лишенные возможности самостоятельного передвижения и самообслуживания, с 
задержкой психического развития и разборчивой речью. Эта группа детей в настоящее время 
обучается на дому по программе массовой школы, что недостаточно, поскольку эти ученики 
нуждаются в коррекционных занятиях по развитию моторики, пространственной ориентировки и 
специальном оборудовании учебного процесса; 
3. дети с задержкой психического развития при ДЦП, осложненном тяжелыми 
дизартрическими нарушениями, недоразвитием речи, Для детей этой группы необходимы 
корректировка программ ряда общеобразовательных предметов, специальные методы развития речи 
и коррекции нарушений звукопроизношения. В настоящее время многие из этих детей снимаются 
даже с надомного обучения из-за трудности установления с ними речевого контакта. Для работы с 
ними нужны подготовленные специалисты; 
4. дети с ДЦП, имеющие умственную отсталость различной степени тяжести. Эта категория 
детей в наибольшей степени нуждается в разработке разноуровневых программ и различных 
организационных форм обучения.
Особое внимание должно быть уделено предметам коррекционного цикла. Дети с ДЦП, 
имеющие умственную отсталость легкой степени, обучаются в специальных школах-интернатах для 
детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата; 
5. дети с ДЦП, имеющие нарушения слуха и зрения разной степени выраженности. Эта 
группа детей нуждается в разработке различных организационных форм обучения (специальные 
отделения, классы, группы при школах, интернатах), в создании особых учебных планов и 
программ обучения. В настоящее время дети с двигательными нарушениями и незначительными 
нарушениями зрения и слуха (слабовидящие, слабослышащие) обучаются в специальных школах-
интернатах по адаптированной массовой программе. 
Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом представляет 
существенные трудности в связи с многообразием проявлений нарушений двигательного, 
психического и речевого развития этих детей. Двигательные нарушение в сочетании с нарушениями 
зрения и слуха, неразборчивая речь затрудняют организацию обследования ребенка и ограничивают 
возможности применения экспериментальных методик и тестовых заданий. 
Унифицированная система дифференциальной диагностики детей с ДЦП в настоящее время 
не разработана, попытки ее создания у нас в стране также не имели успеха — слишком велико 
число факторов, которые необходимо учесть при создании такой системы. Наиболее объективной 
остается диагностика, опирающаяся на длительное наблюдение в сочетании с экспериментальными 
исследованиями отдельных психических функций и изучением темпа приобретения новых знаний 
и навыков. Такой подход к изучению психолого-педагогических особенностей ребенка с ДЦП и его 
потенциальных возможностей требует, во-первых, больших затрат времени, а во-вторых, высокой 
квалификации специалистов, осуществляющих диагностику, глубокого знания клиники заболевания 
и особенностей психического и речевого разбития детей с церебральным параличом. К сожалению, 
специалисты, работающие в медико-психолого-педагогических комиссиях и консультациях, 
осуществляющих комплектование специальных образовательных учреждений, часто недостаточно 
хорошо знают специфику нарушений развития при ДЦП и не имеют времени на длительное 
динамическое наблюдение. Результатом является необоснованное признание не обучаемыми части 
детей, страдающих церебральным параличом, особенно с тяжелыми нарушениями манипулятивных 
функций, с неразборчивой речью, сопутствующими нарушениями слуха. 
Одной, важной задачей диагностики при ДЦП является комплексное изучение особенностей 
детей с целью разработки индивидуальных программ коррекционной работы с ними. В организации 
такого исследования важная роль принадлежит знакомству педагога, психолога, логопеда с 
медицинской документацией. Знание клинической картины динамики изменения состояния ребенка 
под влиянием лечения, формы ДЦП, сопутствующих синдромов помогает специалисту правильно 
определить стратегию обследования, подобрать наиболее подходящие методики и материалы для 
предъявления ребенку, учесть клинические характеристики при качественном анализе результатов 
психолого-педагогического обследования. 
Кроме того, задачей психолого-педагогической диагностики детей с церебральным параличом 
являются этапные исследования, позволяющие оценить изменения в состоянии ребенка под 
воздействием лечебных, коррекционных и воспитательных мероприятий. Такие исследования 
позволяют увидеть не только положительные динамические изменения, но и недостаточный темп 
формирования новых умений и навыков, отсутствие положительной динамики в развитии 
https://buxdu.uz

---