Ing 20 guruh talabasi Abdurasulova Ruxsoraning
Download 144.56 Kb.
|
Til o`rganishdagi kognitiv omillarning asosiy xususiyatlari
|
O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA O’RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI BUXORO DAVLAT UNIVERSITETI XORIJIY TILLAR FAKULTETI INGLIZ TILSHUNOSLIGI KAFEDRASI 11- 6 ING 20 - guruh talabasi Abdurasulova Ruxsoraning “TIL O`RGANISHDAGI KOGNITIV OMILLARNING ASOSIY XUSUSIYATLARI” mavzusidagi KURS ISHI 5120100-Filologiya va tillarni o’qitish (ingliz tili) Ilmiy rahbar: Z.X.Saidova BUXORO-2022 Til o`rganishdagi kognitiv omillarning asosiy xususiyatlari Reja: Kirish Chet tilini o`rganishda kognitivlik tushunchasining mohiyati Til leksik sistemasining kognitiv aspekti Kognitiv tilshunoslik haqidagi nazariy bilimlar Tilni kognitiv jihatdan o`rganish tamoyillari Hovard Gardnerning intellekt haqidagi nazariyasining o`ziga xos xususiyatlari Xulosa Foydalanilgan adabiyotlar KIRISH
Chet tilini o'qitish metodikasida talabalarning til qobiliyatini rivojlantirishning optimal usullarini izlashga va shu asosda o'rganilayotgan tilga oid amaliy bilimlarning sifatini oshirishga bag'ishlangan bir qator mustaqil ishlar mavjud. Ushbu tadqiqotlarning aksariyati universitetda chet tillarini o'qitish shartlari bilan bog'liq holda olib borilganiga qaramay, ularning asosiy natijalarini maktab sharoitlari bilan taqqoslash mumkin. Ushbu natijalarga, xususan, o'quv jarayonida shaxsning xususiyatlari va xususiyatlari qancha ko'p e'tiborga olinsa, talabalar tomonidan kommunikativ kompetentsiyani o'zlashtirish jarayoni shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi, degan qoidalar kiradi. Shu bilan birga, o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish nafaqat o'quv jarayonini ularning imkoniyatlariga moslashtirishni nazarda tutadi. Shuningdek, biz ushbu xususiyatlarning optimal o'zgarishi va rivojlanishi haqida, har bir o'quvchining individual xususiyatlarini maxsus tashkil etilgan o'qitish ta'siri ostida maqsadga muvofiq ravishda shakllantirish haqida gapiramiz ushbu kurs ishida. Kurs ishi kirish, 5ta reja, xulosa hamda adabiyotlar ro`yxatidan iborat. Chet tilini o`rganishda kognitivlik tushunchasining mohiyati Chet tilini o`rgatish o'quv maqsadlarining kognitiv jihati birinchi navbatda talabalarning til / nutq qobiliyatlarini, chet tilidagi kommunikativ faoliyatni muvaffaqiyatli o'zlashtirish asosida yotadigan aqliy jarayonlarni shakllantirish bilan bog'liq. Psixologiyada ta'kidlanganidek, inson qobiliyati, shu jumladan muloqot qilish qobiliyati dinamik tushunchadir. Bu shuni anglatadiki, har qanday qobiliyat faqat harakatda, rivojlanishda mavjud bo'lib, bu rivojlanish faqat u yoki bu amaliy va nazariy faoliyat jarayonida amalga oshiriladi. Til qobiliyatlari ularning faoliyatida namoyon bo'lishidan tashqarida va oldin mavjud emas, ular ushbu faoliyatning o'ziga xos shartlariga qarab shakllanadi. Bundan tashqari, bir tomondan, og'zaki muloqot qilish qobiliyati ushbu faoliyat natijasidir, boshqa tomondan, uni amalga oshirish muvaffaqiyatini belgilaydi. Muayyan faoliyat uchun qobiliyatlarning tarkibiy qismlarini takomillashtirish, tadqiqotchilar qobiliyatlar murakkab tuzilishga ega bo'lgan aqliy xususiyatlar to'plami degan taxmindan kelib chiqadi. Ushbu strukturaning tarkibiy qismlari ma'lum bir faoliyat talablari bilan belgilanadi. Binobarin, til / nutq qobiliyatlari ostida shaxsning individual psixologik xususiyatlarini, chet tili sohasidagi bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishga va ulardan amaliy nutq faoliyatida foydalanishga yordam beradigan narsalarni tushunish zarur. Chet tillarni o'qitish nazariyasida til qobiliyatlarining umumiy tarkibiy qismlari yaxshi rivojlangan mexanik xotira, tafakkur rivojlanishining yuqori darajasi, ona tili materialida ishlab chiqilgan nutq ko'nikmalarining rivojlanish darajasi ekanligi tajribada isbotlangan. Nutq faoliyatining ma'lum bir turini amalga oshirish jarayonida barqaror e'tibor mavjudligi zarur. Mahalliy metodikada har bir komponentning chet tilidagi nutq faoliyati uchun qobiliyatlar tarkibidagi o'rni va o'rnini aniqlashga harakat qilinadi, ya'ni. ular orasida etakchi va yordamchini ajratib ko'rsatish. Bir qator olimlarning fikricha, til qobiliyati tuzilishining asosiy tarkibiy qismi aqliy operatsiyalarning ma'lum darajada rivojlanishidir: tahlil - sintez, nutqni taxmin qilish. Boshqalar nutq faoliyati, operativ xotira hajmi va ehtimollik prognozi bilan bevosita bog'liq bo'lgan aqliy jarayonlarning ko'rsatkichlari sifatida ilgari surilgan. Shu bilan birga, FLni o'zlashtirish va chet tilidagi nutq faoliyatini amalga oshirishga ta'sir ko'rsatadigan individual psixologik xususiyatlarning umumiy muvozanatida, ayniqsa FLni o'rganishning dastlabki bosqichida eng ahamiyatlisi ish xotirasi hajmining ko'rsatkichidir. Biroq, bizning fikrimizcha, qobiliyatlarning ham etakchi, ham yordamchi tarkibiy qismlari ta'lim va tarbiya muvaffaqiyatini ta'minlaydigan birlikni tashkil qiladi, deb ishonganlar. Chet tilini o'qitish metodikasida talabalarning til qobiliyatini rivojlantirishning optimal usullarini izlashga va shu asosda o'rganilayotgan tilga oid amaliy bilimlarning sifatini oshirishga bag'ishlangan bir qator mustaqil ishlar mavjud. Ushbu tadqiqotlarning aksariyati universitetda chet tillarini o'qitish shartlari bilan bog'liq holda olib borilganiga qaramay, ularning asosiy natijalarini maktab sharoitlari bilan taqqoslash mumkin. Ushbu natijalarga, xususan, o'quv jarayonida shaxsning xususiyatlari va xususiyatlari qancha ko'p e'tiborga olinsa, talabalar tomonidan kommunikativ kompetentsiyani o'zlashtirish jarayoni shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi, degan qoidalar kiradi. Shu bilan birga, o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish nafaqat o'quv jarayonini ularning imkoniyatlariga moslashtirishni nazarda tutadi. Shuningdek, biz ushbu xususiyatlarning optimal o'zgarishi va rivojlanishi haqida, har bir o'quvchining individual xususiyatlarini maxsus tashkil etilgan o'qitish ta'siri ostida maqsadga muvofiq ravishda shakllantirish haqida gapiramiz. Chet tilni o'rganish maqsadining kognitiv jihati, shuningdek, umuminsoniy madaniyatni rivojlantirishda milliy madaniyatlarning (o'z va chet tili) yutuqlari va ona tili va madaniyatining chet el madaniyati oynasida tutgan o'rni to'g'risida keng tushunchani shakllantirish bilan bog'liq. Shu bilan birga, chet tilini o'rganayotgan talabalarning amaliy dialektik maktabini olishlari to'g'risidagi qoidalar alohida rol o'ynaydi, chunki ona tili va o'rganilayotgan chet tilini taqqoslash ishlari o'zlarini "ona tili asirligidan" ozod qilishga imkon beradi (46-bet). Talabaning ongida u o'zlashtirgan lingvokulturalar elementlari o'rtasidagi aloqalarni murakkablashtirish jarayonida talabaning rivojlanishi amalga oshiriladi. Chet tilni o'zlashtirish o'quvchining bilish faoliyati tabiatining o'zgarishiga olib keladi, uning til rivojlanishi uning kognitiv rivojlanishiga, lingvistik ongni shakllantirishga modifikatsion ta'sir ko'rsatadi. Bu tilshunoslik ongini shakllantirish insoniyatning boshlang'ich tajribasining umumiy bazasiga asoslanganligi bilan izohlanadi. Ushbu tajriba asosida shaxsning moddiy va ma'naviy faoliyati asosida yotadigan va shaxsning doimo rivojlanib boradigan bilim va e'tiqodlari tizimi bo'lgan individual bilim tizimining aqliy sxemalari blokining kognitiv yadrosi shakllanadi. Kognitiv (aqliy) modellar darajasi aqliy sxemalar bloki ustida qurilgan. Lisoniy ongning asosi, individual kognitiv tizimning tezaurus bloki, o'z mohiyatiga ko'ra lingvistik emas, balki kognitiv bo'lgan assotsiativ semantik tarmoqlardir.1 Boshqa madaniyatni bilish birovning milliy o'ziga xos "dunyo rasmini" idrok etish, uni o'z milliy ongi tasvirlari yordamida izohlash jarayonida amalga oshiriladi. Ushbu yo'lda uchraydigan notanish madaniyatning o'ziga xos milliy-madaniy qismlari g'alati, begona, g'ayrioddiy deb qabul qilinishi mumkin. Buning oqibati ijtimoiy-madaniy begonalashuv bo'lishi mumkin, bu mudofaa reaktsiyasiga olib keladi - o'z milliy qadriyatlariga chekinish yoki barcha chet elliklarga o'zlarining soddaligi va hayratlari bilan qadrsizlanish. Chet tilni o'rganish madaniyatlararo muloqotning bunday salbiy tomonlarini kamaytirishga mo'ljallangan. FLga qo'shilish orqali talabalar quyidagilarni o'rganishlari kerak: a) o'rganilayotgan tildagi mamlakatlar xalqlarining jahon madaniyati, milliy madaniyati va ijtimoiy submulturalari va ularning odamlar qiyofasi va turmush tarzida aks etishi; b) mamlakatlar va xalqlarning ma'naviy merosi, ularning tarixiy va madaniy xotirasi; c) madaniyatlararo tushunishga erishish usullari. Chet tilini o'rganish maqsadlarining kognitiv jihati, shuningdek, talabalarda chet tilini o'zlashtirishning oqilona usullaridan foydalanish ko'nikma va malakalarini shakllantirishni anglatadi. Ushbu texnikalar ularga FLni ijodiy, tejamkor va maqsadga muvofiq ravishda o'zlashtirishga imkon beradi. Bu shuni anglatadiki, talabalar: 1) o'zlarining ta'lim faoliyatini tashkil etish (masalan, individual, juftlikda, guruhda ishlash; o'z ishini yoki amaliyotdoshning ishini tekshirish, baholash va tuzatish va hk); 2) intellektual jarayonlarni faollashtirish (masalan, tilning u yoki bu hodisasini tanib olish, tahlil qilish, ona tilidagi o'xshash bilan taqqoslash va boshqalar); 3) o'quv jarayoniga tayyorgarlik ko'rish va unda faol ishtirok etish (masalan, yozuvlar yozish, reja tuzish, lug'atdan foydalanish va boshqalar); 4) muloqot faoliyatini tashkil etish (masalan, so'zlaringizni rejalashtirish, cheklangan lingvistik vositalar yordamida fikrlaringizni shakllantirish, og'zaki muloqotda imo-ishoralar va mimikalardan foydalanish va boshqalar). Kognitiv tilshunoslikning markaziy vazifalaridan biri bu nutq, o'qish, lingvistik matnlar bilan tanishish va boshqalar paytida odamga keladigan ma'lumotlarni qayta ishlashdir. va shu tariqa tushunish paytida ham, nutqni yaratish jarayonida ham amalga oshiriladi. Shu bilan birga, E.S. Kubryakova ta'kidlashicha, til bilimlarini qayta ishlash jarayonida nafaqat qayta ishlash jarayonida paydo bo'ladigan va / yoki uzoq muddatli xotiradan olinadigan aqliy tasavvurlarni, balki ushbu jarayonda ishlatiladigan protseduralar yoki operatsiyalarni ham o'rganish kerak. Tilshunoslikni quyidagicha ta'riflash kognitiv fan, ushbu muammoni tadqiqotchilar ta'kidlashlaricha, bu holda til har qanday nutq mahsulotidagi ma'lumotlarni qayta ishlashdan iborat bo'lgan ma'lum bir bilim jarayoni sifatida qaraladi. Bunday holda, tadqiqotchilar tilda va lingvistik vositalar yordamida o'z ifodasini topgan ma'lumotni qayta ishlashni ajratishga harakat qilmoqdalar, bu ham tayyor lingvistik birliklarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi (ular insonning butun aqliy lug'atini tashkil qiladi), shuningdek jumlalar, matn, nutqni tahlil qilish, ya'ni. ... berilgan tavsiflar tabiiy til... Tilni qayta ishlashni o'rganish har doim til tuzilmalarining boshqa kognitiv yoki kontseptual tuzilmalar bilan o'zaro ta'sirini hisobga oladi. Qayta ishlanadigan lisoniy tuzilmalar (shu jumladan matn) tashqi xotirani inson xotirasida aks ettiradi va uning aqliy modellarini ifodalaydi. Kognitiv tilshunoslik sohasida olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, matnni to'g'ri talqin qilish faqat matnni yuboruvchi (yuboruvchi) va adres (qabul qiluvchi) ning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan amalga oshiriladi. "Yuboruvchi - qabul qiluvchi" ketma-ketligidagi matnning ishlashi matnni tushunish bilan tenglashtirish mumkin bo'lgan semantik in'ikosi bo'lgan taqdirdagina amalga oshiriladi. V.A.ning so'zlariga ko'ra. Ermolaev, tushunish ikki xil aloqalarni o'rnatishni talab qiladi: "matn - haqiqat" va "matn - qabul qiluvchi". Muallif (adresat) va oluvchi (adresat) hayotiy tajribaga, bilimga ega bo'lganligi sababli, ushbu aloqalar matnning mazmunini shaxsning tajribasi bilan o'zaro bog'lashda o'rnatiladi. Tajriba standartlar to'plamida belgilanadi, ma'lum bir shaxs uchun sub'ektiv xususiyatdir. Ongda mavjud bo'lgan ushbu standartlar to'plamiga muvofiq, inson atrofdagi dunyoning elementlarini tanlaydi va baholaydi. A.M. Shaxnarovich voqelik bilan ushbu voqelikni aks ettiruvchi lingvistik asar (matn) o'rtasida ushbu elementlarni lisoniy vositalar yordamida ifoda etish uchun voqelik elementlarini ajratib ko'rsatish, ob'ektiv vaziyatni parchalash uchun maxsus ong ishi mavjudligini ta'kidlaydi. Ushbu bayonot asosida A.M. Shaxnarovich ongni qisqartirilgan va qisqartirilgan shaklda ishlashi matnning kognitiv tomonini tashkil qiladi va u yoki bu ob'ektiv tarkibning lingvistik vositalar bilan ifodalanishining o'zi matnning kommunikativ tomonidir, degan xulosaga keldi. G.G. Molchanova matnni eng maqbul ko'rib chiqishni tizim sifatida va jo'natuvchining nutq qilish faoliyati va qabul qiluvchining kognitiv ijodini birlashtirgan jarayon sifatida ko'rib chiqadi. Shu bilan birga, muallifning implikativ strategiyalari ma'lum bir bosqichga, doimiylikni buzishga, har xil turlarga asoslangan axborot etishmovchiligiga qaratilgan. og'ishlar dan hoshiya skript . G.G. Molchanova quyidagi og'ish turlarini ajratib olishni taklif qiladi: a) hamkorlik tamoyillari va muvofiqlik tamoyillarini buzish; b) me'yoriy kommunikativ-lingvistik masofadan chetlanishlar (yaqinlashish, birlashish, ortiqcha masofa); c) kutilmagan "nuqtai nazar" o'zgarishi - tanib olish va begonalashtirish ta'sirini yaratadigan kadr o'zgarishi; d) ramkani o'zgartirish, kinoya, satirik effekt yaratish va h.k. Qabul qiluvchining implikativ strategiyalariga G.G. Molchanovning atributlari strategiya engib o'tish ma `lumot muvaffaqiyatsizlik ... Muallif "impliktlar aloqa etishmovchiligining sababi va shu bilan birga aloqa ko'priklarini qurish vositasi" deb hisoblaydi. Shuningdek, interaktiv zanjirda nosozliklar paydo bo'lishining sabablari ko'rsatilgan va shu bilan kassa skriptining qaysi bosqichida kommunikativ nomuvofiqlikni olib tashlash kerakligi haqida manzilga signal beriladi. Implikatning o'ziga xos xususiyati shundaki, u kommunikativ o'zaro ta'sirni to'xtatmaydi, shuningdek, matnni tushunishda global maqsadni amalga oshirishda yangi bosqichga o'tishga imkon bermaydi. Yuqoridagilar bilan bog'liq holda biz matnni tushunishning kognitiv tamoyillari va mexanizmlarini o'rganishni zarur deb hisoblaymiz. Bu o'quvchilar tomonidan maqsad va vazifalarga muvofiq maksimal faolligi bilan yangi ma'lumotlarni o'zlashtirishga qaratilgan faoliyat. O'quv jarayonida inson xatti-harakatlarida boshqariladigan o'zgarish yuz beradi. Kognitiv psixologiya nuqtai nazaridan o'rganish bu yangi bilimlarni egallash, qobiliyatlarni shakllantirish va umuman, bilim tuzilmalarini shakllantirish, o'quvchining bilish faoliyatini tashkil etish jarayonini boshqarishdir.Ta'lim, "o'rganish" va "o'rganish" tushunchalarini farqlash kerak. O'rganish -bu insonning kognitiv va shaxsiy tuzilmalarini o'zgartirishning ichki jarayoni. O'qitish -bu ma'lum bir xulq-atvorli vaziyatlarda olingan bilimlardan ongli ravishda foydalanishni anglatadigan o'rta ta'lim natijalarining bir turi. O'qitish -bu yangi tajribalarni egallash bilan tavsiflanadigan samarali ta'lim darajasi. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, trening tizim-tarkibiy tashkilotga ega. Ushbu tizimda quyidagi tarkibiy qismlarni ajratish mumkin. 1. Motivatsion yoki rag'batlantiruvchi komponent.Bunga bilim ehtiyojlari va ular asosida shakllangan ehtiyojlar kiradi o'rganish motivlari.Ta'lim har doim talaba va o'qituvchi o'rtasidagi faol o'zaro bog'liqlik jarayonidir. Ularning faol aloqalari natijasida ta'lim faoliyati haqiqatan ham amalga oshiriladi. Ko'pincha qiziqish ta'lim faoliyati uchun turtki bo'lib xizmat qiladi. Trening davomida ushbu motiv o'zgaradi. Ta'limning dastlabki bosqichlarida qiziqish ko'pincha o'qitishning tashqi xususiyatlariga: vizual va tashkiliy belgilarga qaratilgan. Keyin foizlar faoliyat natijasiga o'tkaziladi, ya'ni. aslida "nima olaman? ". Va oxirgi bosqichda u o'quv jarayoniga o'tkaziladi - o'qish, yangi bilimlarni olish qiziqarli bo'ladi. O'qishga qiziqishning mavjudligi ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi va talabaning faolligini rag'batlantiradi. 2. Dasturlash komponenti.Ushbu komponentning asosiy elementi - bu yakuniy natijani kutish sifatida mashg'ulotning maqsadini anglash faoliyatning indikativ asoslarini shakllantirish.Ta'lim jarayonida talaba bilim va ko'nikmalar shaklida individual tajriba elementlarini shakllantirishi kerak. Trening jarayonida individual bilimlar haqiqatning sub'ektiv modelini ifodalovchi mavhum tushunchalar tizimida shakllanadi. Bunday modelni shakllantirish o'quvchiga o'rganish maqsadi bo'lib, unga erishish axborotni qabul qilish va o'zlashtirishdan boshlanadi, keyinchalik bu faoliyatning axborot-orientatsion asosini tashkil etadi. Shu asosda o'quv mashg'ulotlari dasturi ishlab chiqilgan. 3. Samarali operatsion komponent.Ushbu komponent o'quv faoliyati amalga oshiriladigan harakatlar va operatsiyalarga asoslangan. Ta'lim faoliyati tarkibida tarkibni anglash harakatlari o'quv materiali va o'quv materialining harakatlari; Bu so'zda ijro etuvchi o'quv faoliyati.Ijroiya mashg'ulotlari bilan bir qatorda va boshqaruv,ijro harakatlarini baholash va tuzatishga imkon beradi. Ushbu tarbiyaviy harakatlar yuqori aqliy funktsiyalar va qobiliyatlarni faollashtirish yordamida amalga oshiriladi, ularni o'qitish amaliyotida ko'pincha harakatlar deyiladi: aqliy, sezgir, mnemonik va boshqalar. Ta'lim harakatlarini amalga oshirishning o'ziga xos usuli bu operatsiyalar (masalan, hisoblash operatsiyasi, muammoni echishning muayyan turini o'zlashtirish, adabiy asarni tahlil qilish operatsiyasi va boshqalar). Ta'lim faoliyati jarayonida talaba uni ta'minlaydigan individual tajriba elementlarini o'rganadi aqliy va shaxsiy rivojlanish.Bunday trening rivojlantiruvchi deb nomlanadi. Rivojlantiruvchi ta'limni amalga oshirish uchun bolaning o'z faoliyatining maqsadi va mavzusidan xabardor bo'lishi muhimdir. Imzo vijdono'qitish belgilaydi. Ongli o'quv faoliyatini amalga oshirish maxsus echishga qaratilgan harakatlar yordamida amalga oshiriladi tarbiyaviy vazifalar.O'quv vazifasining asosiy vazifasi - bu bolaning harakatlarning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishi. Ta'lim vazifalari tizimi orqali, nazariy umumlashtirilgan fikrlash. Qarorvazifalar bir qator maxsus tomonidan amalga oshiriladi o'quv faoliyati.O'quv faoliyati o'quv faoliyatining quyidagi tuzilishiga ega: Undagi umumlashtirilgan mohiyatni ta'kidlash uchun dastlabki vaziyatni o'zgartirish (masalan, matematik masalaning shartlarini tushunish va undagi aniqlovchi axborot bloklarini ajratib ko'rsatish); Tanlangan munosabatni mavhum modelga aylantirish (masalaning asosiy mantiqiy munosabatlarini tenglamaga shakllantirish); Tanlangan modelni umumiy tamoyil echimlar (universal qonunlar va formulalarning ta'rifi, ulardan foydalanish tenglamani echish uchun zarur); Ushbu turdagi bir qator vazifalarni tanlash va qurish (ushbu topshiriq qaysi turga tegishli ekanligini aniqlash); Oldingi harakatlarning bajarilishini nazorat qilish (qarorning to'g'riligini tekshirish); Yechishning umumiy usulini o'zlashtirishni baholash (test masalasini echish yoki mustaqil ravishda ushbu turdagi masalani tuzish). Ushbu sxema bo'yicha qurilgan ta'lim faoliyati nafaqat talabaning intellektual sohasidagi, balki uning shaxsiy xulq-atvoridagi o'zgarishlarni ham ta'minlaydi. Buning sababi qo'shmatalabaning o'qituvchi va boshqa talabalar bilan faoliyatining mohiyati. Shunday qilib, o'rganish rivojlanish xususiyatiga ega bo'ladi. Ta'lim psixologiyasida "rivojlanish-o'rganish" muammosini tahlil qilish L.S. Vygotskiy. U kontseptsiyasini ishlab chiqdi proksimal rivojlanish zonalari.Kontseptsiyaning asosiy postulati shundaki, bola mustaqil faoliyat sub'ekti bo'lib, tashqi muhit bilan faol aloqada bo'ladi. Ta'limning vazifasi eng ilg'or o'zaro ta'sirni ta'minlaydigan bunday atrof-muhit sharoitlarini yaratishdir. L.S. Vygotskiy rivojlanishning ikki darajasini ajratib turadi: 1. Zona haqiqiyrivojlanish, ya'ni bolaga butunlay mustaqil harakatlarni amalga oshirishga imkon beradigan aqliy rivojlanish darajasi. 2. Zona eng yaqinrivojlanish, ya'ni harakatlarni kattalar yordamida amalga oshirishga imkon beradigan aqliy xususiyatlar faoliyati darajasi. Ushbu yordam aslida o'qitishdir. Bolaga mustaqil xulq-atvorning yangi darajasiga o'tishga imkon beradigan "proksimal rivojlanish zonasidagi" faol xatti-harakatlar. Ta'lim davom etar ekan, "yaqin rivojlanish zonasi" "haqiqiy rivojlanish zonasi" ga aylanadi va kattalar bilan o'zaro munosabatlarning yanada murakkab tizimiga kiritilgan aqliy faoliyatning yangi darajasi yangi "yaqin rivojlanish zonasini" tashkil etadi. Shunday qilib, tsiklli o'rganish rivojlanishni "olib boradi". Shaxsiy yondashuvni bolaning individual xususiyatlariga qaratilgan va uning o'ziga xos shaxsini rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratishni talab qiladigan ta'lim printsipi sifatida qarash mumkin.Shaxsiylashtirish muammosi ta'lim psixologiyasidagi eng qadimgi muammolardan biridir. Shaxsiyatning o'ziga xosligi nuqtai nazaridan ta'lim tizimi har bir bolaga moslashtirilishi kerak. O'qituvchi faqat bitta talaba bilan muloqot qiladi. Ommaviy ta'lim nuqtai nazaridan kadrlar tayyorlash tizimi nihoyatda universal bo'lishi kerak. O'qituvchi bir vaqtning o'zida bir guruh bolalarga dars beradi. Ushbu ikkita qarama-qarshi vazifa haqiqiy amaliyot o'rganish murosali munosabatlarga kirishadi. Masalan, o'qituvchi o'z o'quvchilarini qobiliyatiga qarab "kuchli", "o'rtacha" va "zaif" guruhlarga ajratadi. Bu vazifalar, talablar va o'quv faoliyatining sur'ati qaysi guruhga yo'naltirilganligiga qarab farqlanadi. Shunday qilib, dastur talablarini saqlab, o'qituvchi qisman uni aniq bolalar imkoniyatlariga moslashtiradi. Ushbu g'oyani ilmiy asosda birinchi urinish 1919 yilda amerikalik o'qituvchi E. Parkxurst tomonidan ishlab chiqilgan Dalton rejasi edi. Bu sof pedagogik texnologiya bo'lib, unda talabalar individual dastur asosida, har biri o'z tempida mustaqil ravishda ishlashdi. "Dalton rejasi" ning zamonaviy, ammo gumanistik yo'nalishda takomillashtirilgan versiyasi "erkin sinf nazariyasi" da amalga oshiriladi. Shaxsiy yondashuvning mahalliy ilmiy asoslangan texnologiyasi I.S. kontseptsiyasida keltirilgan. Yakimanskaya. Har bir talaba uchun a individual ta'lim dasturi.Bunda qobiliyat darajasi ham, bolaning shaxsiyati ham juda nozik tarzda hisobga olinishi kerak. Shunga o'xshash ishlanmalar Inge Unt tomonidan "individual ta'lim texnologiyasi" va A.S.ning "adaptiv ta'lim tizimi" da taqdim etilgan. Granitskaya.2 Bolaga individual yondoshishning eng muhim maqsadlaridan biri bu etarli "I-tushunchasi" ni qurishdir. "I-tushunchasi" - nisbatan barqaror tizim o'zi haqidagi g'oyalar, buning asosida bola boshqalar bilan munosabatlarini o'rnatadi.Bolaning o'zini o'zi anglashi uning shaxsiyatini rivojlantirish va ta'lim faoliyati muvaffaqiyatining hal qiluvchi omilidir. O'zini muvaffaqiyatli, qobiliyatli, vaziyatni boshqaruvchi deb biladigan bola o'ziga ishongan, maqsadga muvofiq, muvozanatli shaxs bo'lib shakllanadi. Qarama-qarshi holatda biz tushkunlikka tushgan, taniqli, passiv, tez-tez xafa bo'lgan odamni ko'ramiz. Talabaning o'z kuchlariga bo'lgan ishonchini, muvaffaqiyatsizliklarga qarshi turish qobiliyatini, ularning imkoniyatlarini optimistik baholashni shakllantirish va keyin qo'llab-quvvatlash - bu o'qituvchining vazifalaridan biri va ta'lim faoliyati talabidir. Bolada dunyodagi o'z o'rnini sog'lom his qilishni shakllantirish juda muhimdir. Download 144.56 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|