Инклюзивное образование в швеции

Специальная (коррекционная) педагогика и инклюзивное образование как аспекты 
подготовки педагогов в Технологическом университете Лулео.
Несколько лет назад структура подготовки педагогов претерпела ряд изменений, 
касающихся включения в нее модулей коррекционной педагогики. Подготовка педагогов-
дефектологов осуществляется в университетах в рамках сразу нескольких образовательных 
программ. В объеме 15 зачетных единиц курсы коррекционной педагогики входят в 
обязательный компонент программы любой педагогической специальности. В дополнение 
к ним предусмотрено несколько тематических курсов в объеме 30 зачетных единиц 
каждый. Программа бакалавриата также предусматривает прохождение сразу нескольких 
аспектов коррекционной педагогики в рамках факультатива. В рамках преподавания 
дисциплин коррекционной педагогики предусмотрены тематические курсы: например, 
«Методика преподавания математики/географии с элементами коррекционной работы», 
«Трудности учащихся в приобретении ЗУН и психосоциальная поддержка». Тематика курсов 
затрагивает обсуждение таких вопросов, как маргинализация и общество. Перед 
будущими педагогами выступают люди, испытавшие маргинализацию на себе, люди с 
инвалидностью. Они являются проводниками девиза-принципа «не делайте ничего для нас 
без нас!» (там же). 

---

ГЛОССАРИЙ 
• Дифференциация - Процесс модификации, или адаптации, программ учебных 
предметов 
в 
целях 
организации 
классного 
обучения, 
учитывающего 
индивидуальные способности учащихся. Объектами дифференциации являются 
образовательный контент, методики преподавания и формы оценивания знаний 
(Юнеско, 2004).
• Инклюзия - основана на признании разнообразия образовательных потребностей 
учащихся и педагогических методик работы с ними. Инклюзивное образование 
предполагает изменение позиции в отношении к многоплановому контингенту 
учащихся, содержанию учебных программ, методикам преподавания и системе 
подготовки педагогов. Инклюзивное образование намного шире, чем просто 
помещение учеников с ОВЗ и иными индивидуальными особенностями в обычные 
классы. Это целый подход к системе образования, предусматривающий 
включение в образовательный процесс и школьную жизнь абсолютно всех 
учеников, независимо от того, имеются среди них учащиеся с особыми 
образовательными потребностями или нет.

---

• Интеграция - Процесс вхождения учащихся с ОВЗ в условия основной (обычной) школы, 
часто реализуемый путем организации частично совместного обучения по каким-либо 
предметам или привлечения детей к участию в совместных мероприятиях. 
• Особые образовательные потребности - Понятие используется для характеристики 
учащихся, трудности в обучении которых обусловлены инвалидностью или связаны с 
индивидуальными способностями ребенка. Образовательные потребности могут, кроме 
того, являться следствием воздействия факторов среды, например, практики «жесткого» 
стиля преподавания или отрицательного отношения к работе с многоплановым 
контингентом учащихся. 
• Специальное образование - Специальные образовательные услуги, оказываемые 
учащимся в школах (обычных или специализированных) с целью мотивации к учебе и 
участию в школьной жизни. В России подобные услуги являются основой «коррекционного 
обучения».
• Специальное (коррекционное) обучение - В практике работы вузов коррекционное 
обучение определяется как отрасль педагогической науки, изучающая особенности 
процесса обучения детей с отклонениями в умственном развитии, поведении, т.д.

---

• Учащийся с ОВЗ - Учащийся, испытывающий трудности в обучении и участии в 
школьной жизни в силу ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ). Наличие ОВЗ 
считается характеристикой учащегося, а не фактором, неизбежно влекущим 
ограничение его образовательного потенциала или возможности участия в 
школьной жизни. Под факторами, ограничивающими развитие потенциала 
учащихся с ОВЗ, нами понимается образовательная, эмоциональная, социально-
культурная и физическая среда.
• Эксклюзия - В контексте инклюзивного образования под эксклюзией понимают 
совокупность факторов, ограничивающих или затрудняющих полноценное 
участие детей в школьной жизни и развитие их потенциала. «Источниками» 
эксклюзии могут являться специальные классы в обычных школах, объединение 
учащихся в группы по признаку успеваемости, негативные установки, отсутствие 
реакции со стороны самих учащихся и их семей, отказ в праве пользоваться 
родным языком и поступать в соответствии с принятыми в привычной культуре 
нормами, т.д. В основе эксклюзии часто лежит сегрегация. Под сегрегацией 
понимают разделение людей в обществе на категории по каким-либо 
признакам, устанавливаемым, как правило, произвольно и безотносительно к 
мнению самих объектов сегрегации. 

---

СПЕЦИАЛЬНОЕ И ИНКЛЮЗИВНОЕ 
ОБРАЗОВАНИЕ В ШВЕЦИИ 
• Первая государственная специальная школа была открыта в Швеции в 1809 г. для глухонемых детей, а уже 
в 1842 г. школьная реформа и закон о начальном образовании предусматривали возможность обучения 
детей с отклонениями в развитии по минимальному плану с заниженными требованиями в общем 
классе массовой школы. 
• Следовательно, еще в своей колыбели шведское специальное образование носило черты 
инклюзивности. В 1955 г. государственный учебный план для начальных школ впервые узаконил 
специальное образование, которое должно было осуществляться во вспомогательных классах, классах 
для учеников с трудностями в чтении, обсервационных классах для учащихся с нарушениями поведения, 
классах для слабослышащих, классах для детей с нарушениями двигательной активности и т. д. Целью 
специального образования стало уменьшение различий между учениками, для достижения которого 
пытались создать школьную среду, приближенную к «нормальной школе» (принцип нормализации), а 
также организовать обучение с использованием компенсаторного подхода, который перенес акцент на 
диагностику способностей ребенка. 
• В 1969 г. основная школа получила новый учебный план, в котором было закреплено стремление обновить 
и развить педагогическую работу, исходя из нужд ученика; подчёркивалась связь между обычным и 
специальным обучением, и ученики с отклонениями в развитии должны были, по возможности, учиться в 
обычных классах. Таким образом, утверждался принцип «интегрированной школы». Индивидуальная 
помощь осуществлялась в рамках дополнительного и поддерживающего обучения, скоординированного 
с деятельностью обычного класса. Специальное обучение должно было осуществляться в обычных 
классах, и ученики с трудностями и функциональными нарушениями интегрировались с обычными 
учениками. В 1991 г. ответственность за специальное образование перешла к муниципальным 
образованиям. В течение 5 лет количество учащихся специальной школы неожиданно возросло на 40 %. 
Одной из причин являлось недостаточное стремление местных властей к обеспечению качественного 
образования детей с трудностями в обучении в обычных классах. В основе же лежали экономические 
причины и недоукомплектованность специальными педагогами.

---

• Ребенку ставят диагноз легкой умственной отсталости, он помещается во 
вспомогательный класс и продолжает посещать ту же школу. Ребенок не регистрируется 
как учащийся специальной школы, так как школа одна для всех. Конечной целью 
качественного инклюзивного образования является прекращение всех форм 
дискриминации и воспитание социальной сплоченности. В одном из государственных 
документов Швеции дается краткое, но исчерпывающее определение: инклюзия - это 
процесс, при котором достигается максимальное взаимодействие между детьми с 
ограниченными возможностями и детьми без ограниченных возможностей. Инклюзия 
осуществляется под лозунгом «Одна школа для всех». В течение последних десятилетий 
шведская социальная и образовательная политика претерпела драматические 
изменения. Изменения, укладывающиеся в рамки неолиберализма, такие как передача 
прав, 
рыночные 
решения, 
конкуренция, 
эффективность 
и 
стандартизация 
сопровождались пролиферацией свободного выбора частных школ, что собственно 
противоречит принципам разнообразия, равенства возможностей и инклюзии. 
Таким образом, в Швеции в течение многих лет господствовали социал-демократические 
идеалы равенства и солидарности. Проводимые реформы в области образования со 
временем привели к снижению качества образования, хотя и способствовали 
инклюзивным процессам. Наряду с другими реформами была проведена 
децентрализация образования, и ответственность за школьное образование перешла от 
государства к местным самоуправлениям. Качество образования в классах стало 
снижаться, а количество учащихся с ограниченными возможностями здоровья - неуклонно 
расти. 
Специалистов 
в 
области 
специального 
образования 
не 
хватает.
Последние 20 лет в Швеции внедряются неолиберальные ценности. К великому 
сожалению, неолиберализм плохо стыкуется с принципами инклюзивного образования. 

---

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!! 
Подготовила: Евсеева Л. П.