Инклюзивное образование
Теоретико-методологические основы формирования
Download 1.56 Mb. Pdf ko'rish
|
3307b41e41
|
1.7. Теоретико-методологические основы формирования профессиональных компетенций педагога инклюзивного образования Компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, пред- ставляющее собой системное проявление знаний, умений, способ- ностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функ- циональные задачи и составляющих сущность профессиональной деятельности. Компетенции – опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведом- лен, круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетенции относятся к деятельности, компетентность харак- теризует субъекта деятельности. Компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам. При оп- ределенных условиях знания, умения, способности и личностные качества могут рассматриваться с позиций профессиональной ком- петентности. Выделяют ключевые, базовые и специальные компетенции. Ключевые компетенции – наиболее общие универсальные способ- ности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и дос- тигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества. Ключевые Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России 34 Инклюзивное образование компетенции приобретаются в образовательном процессе и в само- стоятельной социальной жизни, как профессиональной, так и в личной, как результат их успешного применения для решения учебных и профессиональных задач и проблем. Базовые компетен- ции – это способность разрешать общие задачи с использованием копинг-поведения в рамках профессионально педагогической дея- тельности в условиях инклюзивного образования. Специальные компетенции связаны с решением конкретных задач в рамках про- фессионально педагогической деятельности в условиях инклю- зивного образования. Чаще всего специальные компетенции необ- ходимо применять в нестандартных ситуациях и проявлять субъ- ектную позицию. Компетентность в сфере реализации инклюзивного образова- ния – это интегральная характеристика, определяющая способность субъектов сопровождения развития ребенка (будущих педагогов, педагогов) решать профессиональные проблемы и типичные про- фессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях про- фессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и уста- новок в условиях инклюзивного образования. Структура профессиональной компетентности педагога инклю- зивного образования состоит из ряда компонентов. Ценностно- мотивационный компонент содержательно включает в себя лич- ностную ценность образовательной деятельности в инклюзивном образовании, осознанный выбор и сформированность мотива- ции в виде направленности интересов и потребностей субъекта ис- пользовать профессиональные интересы, ценностные ориентации. Когнитивный компонент предполагает овладение общими теоре- тическими и прикладными педагогическими знаниями о сущности инклюзивного образования, о вариантах его осуществления, педа- гогических средствах, обеспечивающих организацию в учебном процессе и вне учебной деятельности (технологии и техники обу- чения). Операционально-деятельностный компонент включает в себя разнообразные умения и навыки: организационные; коммуни- кационные; прогностические; рефлексивные; проективные, а также сформированные паттерны продуктивного копинг-поведения, реа- лизуемые в условиях инклюзивного образования. Аффективный компонент – чувства, эмоции, переживания, обусловленные осуще- ствлением инклюзивного образования, а также возможности регу- Глава 1. Научно‐теоретические основы инклюзивного образования в современной России Инклюзивное образование 35 ляции переживаний, связанных с эффективным разрешением про- блемных ситуаций инклюзивного образования. Download 1.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|