Инклюзивное образование

2.10. Диагностика и коррекция нарушений общения 
у детей с ограниченными возможностями здоровья 
 
В условиях инклюзивного образования на первый план выходит 
проблема взаимодействия детей с ограниченными возможностями 
здоровья с нормально развивающимися сверстниками и взрослыми. 
От успешности вхождения ребенка с проблемами в развитии в кол-
лектив сверстников зависит сама возможность дальнейшей успеш-
ной социализации и индивидуализации таких детей, гармоничность 
их личностного и психического развития. Именно продуктивное 
общение позволяет ребенку успешно включаться в общество, нахо-
дить друзей, быть социально успешным (Н.Н. Малофеев, О.И. Ку-
кушкина, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Асмолов, М.И. Лисина, А.В. Пет-
ровский и др.).

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
79 
В современной психологии определено, что общение представ-
ляет собой взаимодействие двух и более людей, направленное на 
согласование их усилий с целью достижения определенного ре-
зультата (М.И. Лисина). Субъектами общения являются как сам ре-
бенок с ОВЗ, так и окружающие его взрослые и дети. В ходе онто-
генеза становление общения предполагает последовательную смену 
его форм, мотивов и ведущих средств (М.И. Лисина, Т.А. Репина, 
Е.О. Смирнова и др.), а также постепенное оформление функций 
общения: коммуникативной, перцептивной, интерактивной) 
(Г.А. Андреева). Данные детской психологии свидетельствуют о 
том, что ребенок постепенно научается преодолевать трудности 
общения, усваивает его нормы и правила, овладевает социокуль-
турными средствами установления и поддержания контактов со 
сверстниками и взрослыми. 
В условиях дизонтогенеза естественный ход коммуникативного 
развития ребенка нарушается, что нередко приводит к появлению 
своеобразных нарушений общения. Задача диагностики и коррек-
ции возникающих у ребенка с ОВЗ коммуникативных трудностей 
входит в число приоритетных задач коррекционной работы как в 
условиях специального, так и в условиях инклюзивного образова-
ния.
Согласно Концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ, компонент 
жизненной компетенции рассматривается в структуре образования 
детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, необ-
ходимыми ребенку в обыденной жизни. Формируемая жизненная 
компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в на-
стоящем и формируется посредством реализации ряда направлений 
коррекционной работы, включающих наряду с прочим развитие на-
выков коммуникации.
Диагностика нарушений общения предполагает реализацию 
субъект-субъектного подхода и нацелена на решение следующих 
задач: 
1) диагностика личностных качеств (самопринятие, соответствие 
отношений к себе и другим, доброжелательность – агрессивность, 
доверие – недоверие к миру и др.); 
2) диагностика межличностных отношений (конфликтность – 
миролюбивость, социальная пассивность – активность, стили об-

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки 
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
80
щения, социальные стереотипы, барьеры и трудности общения и 
др.); 
3) диагностика коммуникативной компетентности (сформиро-
ванность социальной перцепции, владение коммуникативными 
умениями и навыками, осознанность коммуникативных трудностей 
и их причин и др.); 
4) диагностика состояния структурных компонентов коммуни-
кативной деятельности (коммуникативной потребности, мотивации 
к общению, коммуникативных целей и задач, ориентировочной 
стадии коммуникативной деятельности, предметной или содержа-
тельной стороны общения, его операциональной стороны и резуль-
тата).
Оценка общения и выявление нарушений коммуникации у детей 
с ОВЗ предполагает использование комплекса взаимодополняющих 
методов: беседа, психодиагностические методики (методика 
М.И. Лисиной, методики Е.О. Смирновой, методика Дембо – Ру-
бинштейна и др.), метод экспертных оценок (тест социальной ак-
тивности В.Г. Маралова, оценка эмптатийных тенденций детей и 
др.), проективные методы (ДДЧ, ЦТО, методика Р. Жиля, тест Ро-
зенцвейга и др.), наблюдение. 
Задача преодоления нарушений общения и социально-
личностного развития детей проходит красной нитью через все об-
разовательные области ФГОС дошкольного образования, входит в 
центральное ядро формирования жизненных компетенций у 
школьников с ОВЗ в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Так, соглас-
но выделенным в Концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ лич-
ностным результатам обучения детям с ОВЗ следует научиться ре-
шать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как 
средство достижения цели, освоить умение начать и поддержать 
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбы, поже-
лания, завершить разговор и др., используя при этом культурные 
формы общения и взаимодействия.
Основными видами деятельности, имеющими коммуникативно-
развивающую и коммуникативно-коррекционную направленность 
и рекомендуемыми для применения в практике инклюзивного обра-
зования детей с ОВЗ, являются: 
 чтение и обсуждение литературных произведений, библио-
терапия (для формирования умения встать на позицию персонажа, 

---

Глава 2. Вопросы комплексного сопровождения и поддержки
субъектов инклюзивного образования 
Инклюзивное образование
81 
выразить его эмоциональное состояние; для выработки адекватных 
представлений о коммуникации; для формирования типовых соци-
альных моделей поведения и антиципирующих социальных схем);
 продуктивные виды деятельности, арттерапия (для форми-
рования навыков и умений знакового выражения представлений, их 
закрепления и осознания, насыщения формируемых представлений 
об эмоциональных ощущениях, образе «Я»); 
 ролевые игры, игры-драматизации, ролевая психодрама
(для формирования типовых социальных моделей поведения и ан-
тиципирующих социальных схем, формирования умения встать на 
позицию другого человека, понять его чувства и эмоции; для ус-
воения средств общения и выработки коммуникативной компетен-
ции; для коррекции самоотношения и формирования самопринятия, 
моделирования ситуаций коммуникативно затрудненного общения 
и отработки приемлемых форм социального, эмоционального и ре-
чевого поведения); 
 музыкальные занятия, ритмопластика, физкультура, танце-
вальная терапия, телесно-ориентированные и музыкальные психо-
техники (для повышения жизненного тонуса, снижения уровня тре-
вожности, развития сенситивности, гармонизации внутреннего ми-
ра).