Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

 
Использованная литература: 
1. П. Д. Волкова "Мост через бездну" Кн - 5 - М,: Зебра Е, 2015 год стр 280 
2. М. Герман. Модернизм. Санкт - Петербург Издательство "Азбука - классика" 2003 
стр 97, 99, 104 
3. Испанская живопись. Отпечатано в Венгрии 1966 г. Типография "Кошут". Будапешт 
4. К. М. Мелицкая. Испанская живопись XVI - XVII веков. Издательство 
Государственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина. Москва. 1947 год 
стр 107, 120 

---

118
5. Татьяна Верижникова. "Малые голландцы" издательство "Аврора". Санкт - 
Петербург. Изделия. # 2995 выпуск 2004 г. 
© Кудрявцева Т.И. 2017 
 
 
 
УДК 376
Е.М. Куроленко,
кан.пед.н., учитель школы - интерната №9, 
г. Красноярск, РФ, е - mail: [e-mail] 
 
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФУНКЦИОНИРОВАНЯ МЕТОДИК В 
СУРДОПЕДАГОГИКЕ 
 
Аннотация 
В современной сурдопедагогике происходят процессы развития и модернизации 
педагогических методик, направленных на достижение эффективных целей в обучении 
глухих и слабослышащих детей.
Ключевые слова: 
словесная методика обучения, жестовая методика, дактильная методика, 
билингвистическая методика. 
В современной коррекционной педагогике существуют разнообразные методики 
обучения глухих и слабослышащих детей. Некоторые из них сформировались в 
педагогической практике в средние века, например, основанные на двух основных методах 
обучения глухих: «жестовом» и «устном».
С течением времени, в зависимости от педагогических задач, исторических и 
социальных приоритетов, то один, то другой метод «выдвигался на передний план» 
педагогического взаимодействия. Происходило то обособление, то взаимодействие 
методов, возникали новые идеи. В настоящее время корректируются методики, 
модернизируются педагогические технологии, техническая оснащенность процесса 
воспитания и обучения детей с нарушением слуха. Однако различие методик остаётся. Мы 
рассмотрим некоторые их аспекты в работе с глухими и слабослышащими детьми. 
Необходимо отметить, что основные подходы к обучению дошкольников и школьников 
с нарушением слуха в отечественной педагогике базируются на исследованиях российских 
педагогов - практиков, учёных, психологов, сурдопедагогов. Например, особенности 
методики работы с нетипичными детьми рассматривались в работах М.Богданова - 
Березовского, Л.Выготского, Е.Яхниной, Е.Розановой, Е.Кузьмичевой, И.Белик, 
К.Волковой, В.Казанской, О.Денисовой, Е.Речицкой, Г. Яшунской и др. 
В целом, авторы большинства исследований считают, что при обучении необходимо 
учитывать закономерности психофизиологического статуса дошкольников и учащихся, 
обеспечивать их комплексное развитие на основе ранней коррекции имеющихся проблем, 
формировать непрерывную «речевую среду» для становления и функционирования речи.
Но существуют и различия в методиках обучения и воспитания, которые могут, в 
дальнейшем, не позволить достичь полноценной адаптации глухих в обществе слышащих 

---

119
людей. Так, например, жестовый метод предполагает обучение с помощью жестового 
языка, в котором определенный жест отражает эквивалент слова, и дактилологии 
(пальцевой азбуки), где каждая буква алфавита соответствует конкретному пальцевому 
знаку.
Жестовая методика воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей 
дошкольного возраста распространена в государственных специальных образовательных 
учреждениях, начиная с детского сада компенсирующего вида. Обычно в коррекционной 
группе не более 6 - 8 детей, которые комплектуются по решению психолого - 
педагогических комиссий c участием медиков. В коррекционный детсад могут 
приниматься также маленькие глухие и слабослышащие дети в возрасте от 1,5 до 2 лет.
В настоящее время в педагогике актуально интегративное обучение. Поэтому в 
некоторых обычных детских садах и школах создаются коррекционные группы для глухих 
и слабослышащих детей. С ними занимаются сурдопедагоги, помогающие овладеть 
дактильной речью. В то же время коррекционные группы не существуют изолировано, и 
особенные дети участвуют по мере возможности в культурно - образовательной жизни 
детского учреждения. 
Продолжают существовать детские сады и школы компенсирующего вида в качестве 
учреждений интернатного типа. Дети обучаются и проживают в них в течение недели, с 
родителями общаются по выходным дням. Положительным является то, что ребенок с 
нарушением слуха находится в системе коррекционного воспитательно - образовательного 
процесса. В таких учреждениях представлены специалисты широкого профильно - 
коррекционного направления, которые создают комплексные условия для развития глухих 
и слабослышащих детей, их реабилитации и адаптации. При обучении речевому языку и 
для общения сурдопедагоги используют вспомогательные формы речи, например, 
письменную, дактильную (пальцевую азбуку). К недостаткам таких учреждений отнесем их 
определенную социальную обособленность, узкий круг общения, бедность эмоциональных 
впечатлений учащихся, недостаток общения с родителями, что не всегда позволяют 
получить качественные результаты по реабилитации дошкольников и школьников с 
нарушением слуха. 
Речевая методика, или методика Э. Леонгард, была разработана в конце 60 - х годов ХХ 
века. Автор актуализировала возможности семейного воспитания детей с нарушением 
слуха. Автором и её последователями (Н. Шматко, Т.Пелымской и др.) доказана 
эффективность ранневозрастной общеразвивающей и коррекционной работы, 
осуществляемой при самом активном участии родителей (методические рекомендации 
включают «задания для родителей»). Поощряется расширение речевой среды в семье, 
использование правильно подобранных слуховых аппаратов для развития речевого слуха, 
который становится основой для развития речи. При этом формируются навыки слухо - 
зрительного восприятия речи, словарный запас, формы коммуникации, произношение. С 
помощью устного (речевого) метода глухих учащихся учат говорить «без рук», 
использовать исключительно устную и письменную речь. Все это позволяет создать 
условия для раннего включения глухих детей в среду слышащих. Дошкольники, 
обучающиеся по методике Э. Леонгард, как правило, посещают обычные детские сады или 
специальные группы, созданные в дошкольных учреждениях общего типа. 
Индивидуальную работу с детьми проводят сурдопедагоги, владеющие данной методикой. 

---

120
Однако главную роль в обучении и воспитании плохо - слышащего ребенка играют 
родители. Сурдопедагог лишь направляет вектор педагогического развития, помогает семье 
конкретными советами. Большая ответственность и значительная трата времени и сил 
родителей являются залогом успешной адаптации особенного ученика. Недостатком 
методики является то, что не каждая семья принимает решение взять ответственность за 
будущее ребенка, способна посвятить свою жизнь исключительно его реабилитации. 
Билингвистическая методика обучения детей с нарушением слуха (применяется в России 
с 90 - х годов XX века) основана на признании выбора глухим человеком индивидуального 
стиля жизни, способа общения, его реализации как своеобразной и самоценной личности. В 
связи с этим жестовый и словесный языки получают равный статус в качестве средств 
педагогического процесса и предмета обучения. Этот метод в качестве эксперимента 
распространяла Г.Зайцева. В 1992 г. Она открывает билингвистическую гимназию при 
московской школе глухих № 65. При реализации билингвистического обучения 
потребовалось решить множество задач: повысить уровень владения педагогами русского 
жестового языка; привлечь глухих учителей - носителей жестового языка к преподаванию 
ряда учебных предметов. Одной из самых сложных проблем образовательного процесса 
оказалась мера эффективного соотношения речевого и жестового русского языка. 
Изучением этого вопроса занимались педагоги Варламова, Горшков, Лимина, Комарова и 
др. Несмотря на сложности, опыт работы гимназии свидетельствовал, что для многих 
глухих учащихся билингвистическое обучение оказалось эффективным. Выпускники 
успешно прошли тестирование по предметам и сдали экзамены. Подтвердилась гипотеза Л. 
Выготского, который еще в 30 - м году прошлого века писал: «...полиглоссия, то есть 
владение различными формами речи, при настоящем состоянии сурдопедагогики есть 
неизбежный и наиболее плодотворный путь речевого развития и воспитания глухонемого 
ребёнка» (5).
Таким образом, в современной коррекционной российской педагогике представлены 
различные методики работы с глухими и слабослышащими детьми. В настоящее время 
педагогические методы обогащаются применением специальных компьютерных 
программам, видео - модулей, использование наглядных пособий замещается 
мультимедийными презентациями и др. Выбор методики зависит от возможностей 
педагогического коллектива, технологической и технической оснащенности 
педагогического процесса, решения конкретных целей и задач.