Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 
 
Аннотация 
В качестве исследовательской задачи была определена попытка проанализировать 
восприятие времени у студентов социального колледжа. Исследование произведено на 

---

168
основе теоретического и эмпирического методов. Особое внимание уделено специфике 
содержания и осуществления формирующего эксперимента, в результате которого были 
определены условия, способствующие повышению адекватности восприятия времени у 
студентов социального колледжа. 
Ключевые слова 
время, восприятие времени, эмпирическое исследование, формирующий эксперимент, 
восприятие времени студентами. 
Восприятие времени – это субъективное отражение длительности, скорости протекания 
и последовательности реальных явлений [4, с. 73]. 
В отечественной психологии проблемой восприятия времени занимались: Головаха А.А., 
Ковалев В.И., Кроник Е.И., Полякова О.Б., Цуканов Б.И. и др. В зарубежной психологии 
данному вопросу уделяли внимания такие ученые, как: Зимбардо Ф., Оранж К., Фишер Н. и 
др. 
Исследование особенностей восприятия времени проводилось на базе колледжа 
Российского государственного социального университета (г. Москва), в котором приняли 
участие 60 студентов: 30 студентов – контрольная группа и 30 студентов – 
экспериментальная группа. 
В диагностический блок были включены следующие методики: «Опросник временной 
перспективы» (ОВП; автор – Ф. Зимбардо; цель – выявить систему отношений личности к 
временному континууму) [1, с.60 - 68]; «Опросник самоорганизации деятельности» (ОСД; 
авторы: Н. Фишер и М. Бонд; автор адаптивного варианта – Е.Ю. Мандрикова; цель – 
определить сформированность навыков тактического планирования и стратегического 
целеполагания, особенностей структурирования самоорганизации деятельности) [3, с. 60 - 
63]; «Из какого ты времени» (ИКТВ; автор – И.А. Соловьева; цель – определить отношение 
ко времени) [2]. 
Был разработан авторский курс занятий, направленный на повышение адекватности 
восприятия времени студентов социального колледжа, который включал в себя 5 занятий: 
1) «Основы тайм - менеджмента» (цель – познакомить студентов с понятием «тайм - 
менеджмент» и принципами управления своим временем); 2) «Целеполагание» 
(познакомить студентов с понятиями «цель» и «целеполагание», а также способами 
постановки цели и методом целеполагания «SMART»; 3) «Планирование и расстановка 
приоритетов» (цель – познакомить студентов с понятиями «планирование», его этапами и 
принципами распределения приоритетных дел); 4) «Факторы, мешающие управлению 
своим временем» (цель – познакомить студентов с факторами, мешающими управлению 
своим временем); 5) «Реализация и подведение итогов по результатам» (цель – 
сформировать представление о реализации цели и подведении итогов по результатам). 
Совокупность диагностических процедур дает возможность выявить особенности 
восприятия времени и тонкую динамику в ходе экспериментального исследования [5], [6]. 
В результате эмпирического исследования были получены следующие результаты: 
1) 
у 45 % студентов выявлен средний уровень негативного прошлого (они обладают 
способностью анализировать ситуации прошлого для деятельности в настоящем, но иногда 
могут застревать на отрицательных ситуациях, с которыми им приходилось сталкиваться); 

---

169
2) 
у 47 % студентов выявлен средний уровень направленности на будущее (для них 
характерно откладывание дел на «потом», выполнение заданий в последний момент, но 
иногда, в силу различных факторов; они способны взять себя в руки и выполнить 
порученные им задачи сразу); 
3) 
у 50 % студентов выявлен средний уровень ориентации на настоящее с ее 
фаталистическим пониманием (им свойственно полагаться на судьбу и удачу, а не на 
собственные силы и возможности, но иногда доминирует стремление повлиять или 
изменить что - то в своей жизни за счет собственных усилий). 
Таким образом, созданные условия (разделение всех дел по важности и срочности, 
воспитание трудолюбия, планирование дел, распределение усилий, управление целями, 
применение полученных знаний, умений и навыков уже сейчас на практике) 
способствовали повышению адекватности восприятия времени: 
1) 
в контрольной группе при исходном замере у 37 % студентов выявлен средний 
уровень негативного прошлого; у 47 % выявлен средний уровень ориентации на настоящее 
с ее фаталистическим пониманием; у 50 % выявлен средний уровень направленности на 
будущее; 
2) 
в контрольной группе при итоговом замере у 60 % студентов выявлен средний 
уровень негативного прошлого; у 50 % выявлен средний уровень ориентации на настоящее 
с ее фаталистическим пониманием; у 67 % выявлен средний уровень направленности на 
будущее; 
3) 
в экспериментальной группе при исходном замере у 53 % студентов выявлен 
средний уровень негативного прошлого; у 53 % выявлен средний уровень ориентации на 
настоящее с ее фаталистическим пониманием; у 43 % выявлен средний уровень 
направленности на будущее; 
4) 
в экспериментальной группе при итоговом замере у 47 % студентов выявлен 
средний уровень негативного прошлого; у 47 % выявлен средний уровень ориентации на 
настоящее с ее фаталистическим пониманием; у 80 % выявлен низкий уровень 
направленности на будущее.