Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

 
Аннотация. В работе рассмотрены характерные особенности проявления отдельных 
компонентов интегрированного психического развития детей с ОНР в сравнении с 
нормально развивающимися сверстниками в типичных условиях обучения и воспитания в 
дошкольном учреждении. Описана реализация интегрированного подхода к коррекции 
психического развития детей с ОНР, направленного на оптимизацию реализации их 
интеллектуально - личностного и эмоционального потенциала воздействием средствами 
художественно - творческой деятельности. Совокупность полученных результатов 
содержит решение научной проблемы, касающейся психолого - педагогических основ 
психического развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в 
художественно - творческой деятельности. 
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, интегрированный подход, художественно - 
творческая деятельность,развитие речи, саморегуляция, творческое мышление, эмпатия.
 
Annotation. It examines the distinctive features of the individual components of integrated 
mental development of children with general underdevelopment of speech compared to those of 
normal developing peers in typical conditions of education and upbringing in pre - school 
institutions. Describes the implementation of an integrated approach to correcting the mental 
development of children with general underdevelopment of speech, aimed at optimizing the 
realization of their intellectual and emotional potential by means of creative Activities. The totality 
of the results includes a solution to the scientific problem of the psychological and pedagogical 
basis for the mental development of pre - school children, with general underdevelopment of 
speech in art and creative activities. 

---

171
Key words: general underdevelopment of speech, integrated approach, artistic creativity, speech 
development, self - regulation, creative thinking, empathy. 
В дошкольном возрасте у детей с ОНР кроме специфического речевого дефекта 
обнаруживаются нарушения внимания, памяти, мышления, общения, расстройства 
эмоционально - волевой сферы и поведения. Нарушения эмоциональной сферы являются 
причиной затруднённого социального развития, у них отстаёт формирование самосознания, 
запаздывает становление личности, снижена самооценка, отсутствует чёткое понимание 
своего эго, характерна скудность и невыразительность в проявлении своих эмоций. Детям с 
ОНР характерна неусидчивость наряду с лёгкой возбудимостью, беспокойства 
двигательного характера, раздражительность. Они часто замкнуты в себе, не уверены в 
своих силах, испытывают трудности при общении с людьми[1; 5]. 
Цельюмоего исследования являлась реализация интегрированного подхода к изучению и 
коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами 
художественно - творческой деятельности. 
Задачи исследования: 
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования. 
2. Разработать диагностический комплекс, обеспечивающий изучение интегрированного 
психического развития ребенка с ОНР в совокупности компонентов (речи, мышления, 
воображения, памяти, эмоций). 
3. Экспериментально изучить характерные особенности проявления отдельных 
компонентов интегрированного психического развития детей с ОНР в сравнении с 
нормально развивающимися сверстниками в типичных условиях обучения и воспитания в 
дошкольном учреждении. 
4. Реализовать интегрированный подход к коррекции психического развития детей с 
ОНР, направленный на оптимизацию реализации их интеллектуально - личностного и 
эмоционального потенциала воздействием средствами художественно - творческой 
деятельности. 
5. Провести контрольный эксперимент, направленный на выявление эффективности 
воздействия художественно - творческой деятельности. 
Мною было высказано предположение, что интегрированное развитие психики старших 
дошкольников с ОНР (совокупность компонентов: речи, мышления, воображения, памяти, 
эмоций, саморегуляции) является комплексным показателем их психовозрастного развития. 
В эмпирическом исследовании принимали участие две группы детей: 
- экспериментальная группа: 35 детей старшего дошкольного возраста с ОНР в возрасте 
5,5 – 7 лет, из них 19 девочек и 16 мальчиков; 
- контрольная группа: 35 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым 
развитием в возрасте 5,5 – 7 лет, из них 18 девочек и 17 мальчиков.
В исследовании использовались следующие методики диагностики детей: 
1. Методика обследования связной речи В.П. Глухова; 
2. Методика «Как спасти зайку» (В. Синельников, В. Кудрявцев); 
3. Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко; 
4. Методика диагностики саморегуляции У.В. Ульенковой; 
5. Методика «Неоконченные рассказы» Т.П. Гавриловой. 

---

172
Результаты исследования показали, что дети с нормальным речевым развитием 
значительно опережают детей с ОНР в уровне развития связной речи (t=7,76; р≤0,01). У 
детей с ОНР значительно хуже развито творческое мышление (t=4,5; р≤0,01) и воображение 
(t=3,5; р≤0,01), значительно хуже сформирована саморегуляция (t=5,1; р≤0,01), и ниже 
уровень эмпатии (t=2,2; р≤0,05),чем у их сверстников с нормальным речевым развитием. 
Результаты корреляционного анализа показали тесную взаимосвязь параметров 
психического развития детей с ОНР. Уровень развития связной речи положительно связан с 
уровнем творческого мышления (r=0,59; р≤0,01); воображения (r=0,53; р≤0,01), 
саморегуляции (r=0,53; р≤0,01), эмпатией (r=0,73; р≤0,01). Уровень развития творческого 
мышления положительно связан с уровнем развития воображения (r=0,36; р≤0,05), 
саморегуляции (r=0,40; р≤0,05), эмпатией (r=0,47; р≤0,01). Уровень развития воображения 
положительно связан с уровнем саморегуляции (r=0,55; р≤0,01), эмпатией (r=0,39; р≤0,05). 
Уровень развития саморегуляции положительно связан с уровнем эмпатии (r=0,36; р≤0,05). 
То есть интегрированное развитие психики старших дошкольников с ОНР (совокупность 
компонентов: речи, мышления, воображения, памяти, эмоций, саморегуляции) является 
комплексным показателем их психовозрастного развития. 
Также мною было выдвинуто предположение, что организованное воздействие 
средствами художественно - творческой деятельности, включенное в общую систему 
коррекционно - образовательного процесса детей старшего дошкольного возраста с ОНР, 
способствует развитию речи детей, обеспечивает раскрытие способностей детей с ОНР к 
самовыражению и саморазвитию, более полную реализацию их интеллектуально - 
личностного и эмоционального потенциала. 
Данное предположение основано на том, что в процессе художественно - творческой 
деятельности ребенок приобретает знания, уточняются и углубляются его представления об 
окружающем, он старается добиться удовлетворяющего его результата, овладевает новыми 
навыками и умениями, развивает свои творческие возможности, испытывает 
разнообразные чувства [2; 3; 4; 6; 7; 8].
Мною была разработана и апробирована программа с целью реализации 
интегрированного подхода к коррекции психического развития старших дошкольников с 
ОНР, оптимизациии реализации их интеллектуально - личностного и эмоционального 
потенциала средствами художественно - творческой деятельности. 
Задания формирующей серии мною были объединены в несколько блоков. 
Первый блок направлен на формирование у ребенка умения видеть в неоформленной 
фигуре завершенный образ предмета, что должно привести к развитию обозначающей, 
обобщающей функций речи. Второй блок включал в себя задания на последовательное 
построение рисунка и был направлен на развитие регулирующей и планирующей функций 
речи. Третий блок включал в себя задания с построением предварительного плана - схемы 
рисунка.
Дополнительно в ходе занятий по рисованию, лепке, аппликации звучала классическая 
музыка. Поскольку использование музыки на занятиях способствует развитию 
музыкальных способностей, эстетического вкуса, умения проявлять эмоциональную 
отзывчивость детей. Музыка позволяет развивать креативность, побуждать выражать свои 
впечатления в творческой и речевой деятельности[9]. 

---

173
Критерии выбора музыкальных произведений:
- произведения без слов – инструментальная и симфоническая музыка, чтобы внимание 
детей не акцентировалось на словах; 
- использовались произведения композиторов разных стран с целью приобщить детей к 
всемирному золотому фонду классической музыки; 
- диапазон эпох начинается 17 - м веком (А. Вивальди) и заканчивается 20 - м веком (П. 
Масканьи), что позволяет развивать музыкальный вкус дошкольников, обогащать их 
эмоциональную сферу; 
- музыкальные произведения отбирались в соответствии с яркой образностью, 
художественностью и эмоциональной направленностью; 
- учитывалась доступность восприятию дошкольников инструментальных и 
симфонических произведений, в этом смысле важна адаптация музыки по сложности 
ладовой характеристики, гармоничности, мелодий.
Результаты повторной диагностики показали значимую динамику в уровне развития 
связной речи (t=10,7; р≤0,01), саморегуляции (t=5,7; р≤0,01), творческого мышления (t=6,7; 
р≤0,01), воображения (t=4,8; р≤0,01), эмпатии (t=4,6; р≤0,01) у дошкольников с ОНР после 
коррекции их психического развития средствами художественно - творческой 
деятельности. После проведения коррекции у детей значительно повысился уровень 
связной речи, уровень развития творческого мышления, воображения, саморегуляции и 
эмпатии. Проведенная коррекционная программа оказалась эффективной для 
интегрированного психического развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 
Таким образом, мною было подтверждено предположение, что организованное 
воздействие средствами художественно - творческой деятельности, включенное в общую 
систему коррекционно - образовательного процесса детей старшего дошкольного возраста 
с ОНР, способствует развитию речи детей, обеспечивает раскрытие способностей детей с 
ОНР к самовыражению и саморазвитию, более полную реализацию их интеллектуально - 
личностного и эмоционального потенциала.