Инновации и традиции в современном образовании, психологии и педагогике

 
Список использованной литературы: 
1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. - М.: Музыка, 1971. – 280 с. 
2. Князева Г.Л. Совершенствование навыков координации в процессе занятий 
фортепиано // Музыкальная культура и образование: теория, история, практика: сборник 
материалов научно - практической конференции. Вып. 2. – М.: МГПУ, 2016. – С. 92 - 96. 
© М.Н. Третьякова, 2017
УДК 37.02 
А.Н. Фанталов 
кандидат культурологии, доцент,
старший преподаватель 
АППО 
г. Санкт - Петербург, РФ 
E - mail: [e-mail] 
ДИДАКТИКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ НАСТОЛЬНЫХ ИГР И ИХ 
РОЛЬ В РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ 
 
Аннотация 
В данной статье мы хотим рассмотреть вопрос потенциала настольных игр и их роль в 
работе с семьей. Представить настольные игры как тип дидактических игр. Рассмотреть 

---

211
положительный аспект использования настольных игр, перечислить их этапы. Обосновать 
актуальность их применения как в обучении, так и в работе с семьей. 
Ключевые слова: 
Настольные игры, дидактические игры, этапы дидактической игры, учебно - 
воспитательные возможности, преимущества настольных игр. 
Настольные игры принадлежат к типу дидактических игр. Дидактическая игра - тип 
учебных занятий, организуемых в качестве учебных игр, реализующих ряд принципов 
игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной 
структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного 
обучения). 
Дидактическая игра: 
• Активизирует процессы непроизвольного запоминания 
• Повышает интерес к познавательной деятельности 
• Развивает логическое и творческое мышление 
• Снимает нервное напряжение 
Дидактическая игра направлена на решение двух видов задач: 
• Тактических, неотложных (организовать внимание, снять напряжение и т. п.) 
• Стратегических, связанных с самой целью обучения (овладение содержанием, 
развитие познавательных процессов, интереса, творческих способностей). 
Этапы дидактической игры: 
1. Изложение правил игры (поддерживающих игровой замысел, ограничивающих 
детей, направляющих на решение учебной задачи). Оно должно быть ясным и лаконичным. 
2. Игровое действие (проявление активности детей в игровых целях). Для каждого 
участника должны быть созданы возможности активно действовать в игровой ситуации. 
При этом необходимо определить условия привлечения к активной роли пассивных, 
застенчивых детей и сдерживания тех, кто может подавлять инициативу других. 
3. Подведение итогов игры 
Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства в 
отборе и в организации игр. При этом необходимо учитывать: 
• какие задачи будет решаться с помощью игры; 
• как игра будет способствовать развитию обучающихся, воспитанию нравственных 
качеств; 
• соответствует ли игра программному содержанию, изучаемому на уроке или теме 
занятия 
Настольные игры в современном понимании появились и получили распространение в 
начале двадцатого столетия («Игра землевладельца», «Колонизаторы» и пр.), но на уровень 
бума вышли к концу столетия. Длительное время у нас в стране преобладали игры типа 
«лото», сейчас мы имеем возможность познакомиться с многообразными современными 
аналогами. 
Данный вид игр основан на манипулировании ограниченным количеством предметов, 
которые размещаются на столе либо в руках участников. Они не требуют активного 
перемещения игроков, технически сложной аппаратуры или специально организованного 
пространства (стадионы, спортивные залы и т.д.). 

---

212
Актуальность применения в учебном процессе и сопутствующих мероприятиях 
современных настольных игр обусловлена, с одной стороны – их значительными учебно - 
воспитательными и образовательными возможностями, с другой – явной недостаточностью 
использования данного потенциала в отечественных учебных заведениях (особенно в 
контексте широкого их распространения в подростковой среде). 
В сравнении с компьютерными играми, современные настольные игры обладают 
следующими преимуществами: 
 
пригодны для игры «всей семьей», т.е. способствуют формированию и укреплению 
семейных ценностей; формированию среды живого семейного общения; 
 
безвредны для зрения; 
 
игровой контент поддается педагогическому контролю родителей и педагогов, 
поэтому современные настольные игры выступают альтернативой неконтролируемому и 
несущему значительные риски для здоровья и нравственности времяпровождению ребенка 
в интернете; 
 
имеют воспитывающую, социализирующую, развивающую, коррекционную 
направленность, артпедагогическую направленность. 
Автор данной статьи провел апробацию применения настольных игр на мастер - классе 
«Настольные игры как форма совместного семейного досуга», проведенном в рамках 
Межрегиональной научно - практической конференции с международным участием 
«Воспитание семейных ценностей: партнерство семьи, школы и общества». Время 
проведения мастер - класса составило 2 часа, на нем были представлены три игры, 
изначально рассчитанные на различный возраст детей, согласно принципу адекватности 
уровню и особенностям развития ребенка (но пригодных и для занятий ими взрослыми): 
1. Настольная игра «Доббль» (рекомендована для старших дошкольников и учащихся 
начальной школы (6 - 10 лет). Достоинства игры: направлена на развитие речи, внимания; 
на умение сравнивать - то есть на формирование математических операций (в учебниках 
начальной школы многие задания построены с учетом того, что учащиеся хорошо владеют 
данной математической операцией); учит работать и взаимодействовать в группе (класс или 
семья); развивает зрительную память, мелкую моторику рук; учит разбивать предметы на 
группы (участнику игры надо знать явления природы, фрукты, деревья, времена года и т.д.), 
то есть выполнять операцию классификация, необходимой для обучения в школе. 
2. Настольная игра «Спящие королевы» (рекомендована для младшего школьного 
возраста (7 - 10 лет). Достоинства игры: направлена на развитие речи; воспитывает 
адекватное понимание гендерных различий у мальчиков и девочек; улучшает 
коммуникативные способности; обучает умению работать в группах; направлена на 
улучшение коллективного взаимодействия. 
3. Настольная игра «Каркассон» (рекомендована учащимся, начиная с 3 - 4 классов (10 
лет) и их родителям). Замечательная игра для проведения семейного досуга. Достоинства 
игры: направлена на развитие речи, внимания; учит мыслить логически, стратегически; 
развивает коммуникативные способности; обучает умению работать в группах; направлена 
на организацию коллективного взаимодействия. 
Учебно - воспитательные достоинства данных игр конгруэнтны целевым ориентирам, 
указанным в соответствующих ФГОС. 
Проведение мастер - класса было организовано следующем образом. Вначале – 
выступление ведущего, посвященное кратному описанию сути настольных игр и их 

---

213
дидактико - педагогическое значение с точки зрения организации коллективного семейного 
досуга. Затем продемонстрированы видео мануалы по каждой из трех вышеописанных игр. 
Далее участники мастер - класса разделились на три группы, согласно своему выбору 
игры (принцип добровольности при выборе игры) и, при поддержке ведущего приступили 
к игровой деятельности. 
Необходимо отметить заинтересованный характер действий участников. Несмотря на то, 
что работа проходила одновременно в трех группах в рамках одной аудитории и в 
относительно эмоциональном ключе, она не превратилась в хаос, а прошла в 
организованной и доброжелательной атмосфере. Участниками было отмечены такие 
позитивные аспекты настольных игр, как: обучение соблюдение порядка очередности; 
развитие математических способностей (принцип интеграции образовательного и игрового 
контекстов); развитие гибкости (лабильности) мышления; возможность сделать каждого 
участника сопричастным к творческим процессам (принцип креативности); умение 
просчитывать последствия своих действий; способность работать в команде (принцип 
диалоговости, определяющий гуманитарную природу взаимодействия взрослого и ребёнка 
- что важно и с точки зрения укрепления семейных ценностей); переживание ярких 
положительных эмоций. 
По итогам мастер - класса мы сделали вывод, что на основе приобретения ряда 
современных настольных игр, с учетом имеющегося опыта организации художественно - 
эстетического просвещения может быть реализован комплексный проект «Семейная 
лекотека», создан соответствующий методический центр. 
В рамках такого центра может быть организовано обучение педагогов и родителей 
организации современных форм совместного семейного досуга, проектированию 
домашней развивающей среды ребенка, отвечающей его возрастным потребностям, 
вариативным психофизиологическим особенностям (в том числе в соответствии с 
требованиями профстандарта «Педагог»). 
В отличие от многих (ставших уже традиционными) лекотек, здесь основной упор 
должен быть сделан не на работу с детьми дошкольного возраста с нарушениями развития, 
а на работу с семьей, включающей детей начальной и средней школы. Эта работа может и 
должна внести определенный вклад в процесс укрепления семейных ценностей и 
взаимопонимания между современными детьми и их родителями. 
© А.Н. Фанталов, 2017