Интерактивные методы обучения младших школьников

Этап 1 — определение понятия (ценности).
Педагог предлагает участникам дать определение понятия (ценности), сформулировать в определении свой смысл по­нятия (ценности). Для этого могут быть организованы работа со справочной литературой, живая беседа-опрос. В ходе опро­са педагог фиксирует все неповторяющиеся определения по­нятия на доске или листе бумаги.
Сравнивая, анализируя имеющиеся определения, участни­ки взаимодействия выводят наиболее полное, универсальное определение понятия (ценности).
Например, для реализации данного метода педагог предло­жил учащимся нравственное понятие «справедливость».
Толковый словарь русского языка определяет это понятие как «справедливое отношение к кому-либо, беспристрастие» (С. И. Оже­гов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. М., 2002. С. 757).
И. Кант утверждает, что «справедливость — это право совести» (Этика: Словарь афоризмов и изречений / Сост. В. Н. Назаров, Е. Д. Мелешко. М., 1994. С. 242).
Л. Н. Толстой отмечает, что «справедливость есть моральная уме­ренность. Следовать в физическом мире правилу — ничего лишнего — есть умеренность, в моральном — справедливость» (Этика: Словарь... С. 243).
Таким образом, обобщая названные точки зрения, можно дать следующее определение справедливости: беспристраст­ное, с позиций знания (ведения) правил, законов поведения, отношение к человеку.
Обобщенное определение нравственного понятия необхо­димо записать на доске или листе бумаги.
Этап 2 — подбор сходных понятий (ценностей).
Путем подбора сходных понятий к изучаемому понятию углубляется и расширяется смысл учащихся о нем. Педагог сможет помочь учащимся подобрать сходные, похожие, близ­кие, родственные понятия (ценности) следующими наводя­щими вопросами:

• 
  Какие слова могут обозначать то же, что и данное поня­тие (справедливость)?
  
• 
  Если человек обладает этой ценностью (справедливос­тью), то как его можно назвать?
  
• 
  Какими еще качествами может обладать человек, имею­щий это качество (справедливый)?
  

Педагог предлагает каждому из участников взаимодей­ствия на этом и последующих этапах высказать свою точку зрения на обсуждаемые вопросы. Все неповторяющиеся точ­ки зрения записываются на листе бумаги или доске.