Интерактивный подход в специальном и инклюзивном образовании

Уровни реализации методов интерактивного обучения
Варианты 
Только 
пассив-
ный 
Пассивный/ 
активный 
Только 
активный 
Интерактив-
ный
Активный/ 
пассивный/ 
интерактивный 
Пассивный/ 
интерактивный
2 
1 
4 
4 
2 
1 
Пассивную роль обучающихся при доминировании педагога отметили респонденты, 
работающие с детьми с РАС и с тяжелой умственной отсталостью. Активный уровень был 

---

XII международный теоретико-методологический семинар «Интерактивный подход в специальном 
и инклюзивном образовании» (Москва, 13 марта 2020 г.) 
http://izd-mn.com/
21 
характерен для педагогов, осуществляющих профессиональную деятельность с детьми с ЗПР, 
нормативными детьми и с ОВЗ (они отмечали, что данный уровень может быть реализован 
при инклюзивном обучении), с детьми с РАС Примечательно, что исключительно 
интерактивный уровень взаимодействия педагог – обучающиеся был свойственен педагогам, 
работающим с детьми с РАС, тяжелой умственной отсталостью, а также с нормативными 
детьми во внеурочной деятельности. Остальные участники предложили различные 
комбинации уровней реализации методов интерактивного обучения.
В анкете содержались вопросы о приемах оценивания учащихся на интерактивном 
уроке. Наибольшую популярность у педагогов имели тесты (10), наблюдение (9), экспресс – 
опрос (8 человек), расширенный опрос и самооценка (выбрало шесть человек). Метод 
вопросов-ответов и методика Дельта – диалог были указаны в трех и в двух случаях 
соответственно. При этом последний прием использовался в работе с достаточно сложными 
детьми (РАС).
В заключение всем участникам анкеты было предложено сделать собственные выводы 
по данному вопросу.
Коротко суммируя их, можно сказать, что все участники анкетирования понимают 
важность внедрения интерактивного подхода в образовательный процесс. При этом только три 
участника говорят о том, что они используют данный подход в практике своей работы. 
Подавляющее количество педагогов говорят о том, что он практически не используется. Это 
связано, во-первых, с отсутствием материально-технической базы; во-вторых – со сложностью 
контингента обучаемых.
Анализ анкет позволил нам также сделать определенные выводы.
1. 
Участники осознают необходимость внедрения новых педагогических 
подходов, методов и приемов в образовательный процесс, с большим интересом относятся к 
интерактивному подходу, пытаются реализовать его в практике обучения.
2. 
Вместе с тем, использование интерактивного подхода в процессе обучения и 
воспитания детей с ОВЗ реализуется частично. Это связано с перечисленными участниками 
анкетирования причинами.
3. 
Анализ анкет продемонстрировал отсутствие у респондентов прочных знаний об 
интерактивном подходе. Это проявлялось в ответах участников (например, использование 
сложнейших методов и приемов в работе с очень тяжелыми детьми). 
4. 
При этом отдельные ответы были достаточно формальными (применение всех 
перечисленных в анкете интерактивных методов, приемов, средств на всех уроках или 
занятиях в одном классе), и не позволяли правильно интерпретировать полученные 
результаты.

---

XII международный теоретико-методологический семинар «Интерактивный подход в специальном 
и инклюзивном образовании» (Москва, 13 марта 2020 г.) 
http://izd-mn.com/
22 
5. 
Кроме того, отмечалось определенное несоответствие между ответами 
участников и их выводами.
6. 
Указанное требует тщательного анализа, расширения выборки и дальнейшего 
изучения. 
Литература 
1. 
Тюрина Н.Ш. Интерактивный подход в современном специальном образовании/ 
В книге: Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические 
подходы Коллективная монография. Под ред. Богдановой Т.Г., Назаровой Н.М. Москва, 2013. 
С. 156-160. 
2. 
Гейхман, JI.К. 1 Интерактивное обучение общению. Подход и модель Текст. / 
Л.K. Гейхман Пермь: Изд-во Пермского госуд-го ун-та, 2002.- 260 с. 
3. 
Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. Текст. / 
В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2007. - 187 с.101.3агрекова, Л.В. Дидактика Текст.: учеб. 
пособие для студ. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2007. - 383 с. 

---

XII международный теоретико-методологический семинар «Интерактивный подход в специальном 
и инклюзивном образовании» (Москва, 13 марта 2020 г.) 
http://izd-mn.com/
23