International research journal

Abstract 
The article discusses the meanings of one of the educational tasks of the discipline "Compositional modeling" and the work 
process of the second-year students from the group 8АП04 of the Institute of Architecture and Design of the Kazan State 
University of Architecture and Civil Engineering in the first semester of 2019-2020. The task was based on the collision of 
formal geometric paradoxes of impossibilism with individual regional narratives. This approach proved to be effective and 
productive in the formation of individual styles and approaches of archutecture students of the initial stage of training. As a 
result, the work of the students was displayed at an exhibition in one of the oldest museums in Kazan, the memorial house of V. 
I. Lenin (August 2020). Getting such an experience for a student is an opportunity for a conscious transition from a formal 
composition to a substance composition. It is on its basis that a personified type of current architectural discourse on urban space 
as a medium is built. 
Keywords: quality of education, architecture students of the initial stage of training, pedagogical technology, composition 
of content, impossibilism, anamorphosis. 
Введение 
В настоящее время федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования нового 
поколения (ФГОС ВО 3++), в том числе по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки 070000 
«Архитектура», в отличие от предыдущих (ФГОС ВО 3+, ФГОС ВО, ФГОС ВПО и, в особенности, ГОС ВПО) 
характеризуются большой гибкостью и вариативностью для образовательных организаций в формах, способах и 
методах организации и ведения образовательного процесса с целью формирования у обучающихся универсальных и 
общепрофессиональных компетенций.
На практике это означает наделение достаточной свободой профессорско-преподавательского состава, 
осуществляющего реализацию образовательной программы, наличие академической свободы в выборе конкретных 
образовательных технологий и педагогических практик. Данный факт дает большие возможности для создания 
авторских курсов, применения нестандартных подходов в преподавании. Возможно, именно в области архитектурной 
и художественной направленности подобные академические свободы в самостоятельном определении вузами 
содержания образовательных программ и используемых педагогических практик являются наиболее важными, 
востребованными и, более того, критически необходимыми. Таким образом, в образовательном процессе будущих 
архитекторов особую значимость приобретают вопросы поиска новых педагогических приемов их наставниками. 
Рассмотрению одного из таких приемов – использованию метода формальных геометрических парадоксов 
импоссибилизма в ходе выполнения учебно-творческих заданий по дисциплине «Композиционное моделирование» 
посвящена данная статья. 
Архитектурная практика в силу ряда ограничений и включенности в процесс реального строительства не способна 
выразить всей полноты смыслов и допущений, доступных теории и образованию. Последние в силу универсальности 
архитектурного знания, обнаруживаемой еще в трактате Витрувия, стремясь к расширению своего оперативного поля 
и влияния способны на самые смелые допущения (особенно в рамках композиционного формотворчества) в трактовках 
и концептах пространственных преобразований.

---

Международный научно-исследовательский журнал ▪ № 1 (103) ▪ Часть 1 ▪Январь 
171 
Архитектор-универсал (теоретик, практик, педагог) Р. Колхас, развивая тему задач, решаемых в проектном бюро, 
расширение этого поля влияния определяет, как часть стратегии: «Архитекторы всегда были интеллектуалами, но их 
деятельность строго ограничивалась рамками дисциплины. У нас в офисе мы стараемся отойти от образа архитектора-
интеллектуала и быть публичными интеллектуалами, которые приносят пользу за пределами архитектуры. Работу, 
которой мы занимаемся, мы рассматриваем не как отдельные проекты, а с точки зрения ее потенциальной способности 
порождать новые типы деятельности. Для этого мы накапливаем знания не только об архитектуре, а о мире вообще – 
со всеми его несообразностями» [1, С. 26]. 
Рассмотрение проектной работы в рамках расширенного знания о мире «со всеми его несообразностями» 
уподобляет проектное бюро архитектурной школе, функционирование которой авторы легендарным текста, 
базирующего на «скромном студенческом исследовании», – «Learning from Las Vegas: The forgotten symbolism of 
architectural form» определяли схожим образом: «There is a perversity in the learning process: We look backward at history 
and tradition to go forward; we can also look downward to go upward. And withholding judgment may be used as a tool to make 
later judgment may be used as a tool to make later judgment more sensitive. This is a way of learning from everything» [2, P. 
20]. Очевидно, то же целеполагание позволяет специалистам Исламского университета Азад в Мешхеде (Islamic Azad 
University in Mashhad, Iran) уподоблять структуру освоения компетенций проектно-творческих дисциплин кроссворду, 
заполнение которого позволяет студентам выявлять разнообразные связи отдельных частей одного целого: «According 
to crossword puzzle structure, all diagrams and sketches (which fill the puzzle) are highly interactive and interrelated and also 
complementary. It causes students to reorganize their thoughts while problem solving, and also, to discover the relations between 
different parts and dimensions of design problem in order to achieve a unique and integrated solution» [3, Р. 11]. 
Подобные умозаключения и уподобления в определениях сути происходящего в различных сферах обнаружения 
архитектурного знания не случайны, а место его начального освоения обретает особые смысл и значение, как место 
«культивирования интеллектуальной функции будущих архитекторов, их рефлексии, понимания, мышления, 
коммуникативных и деятельных способностей» [4, С. 8]. Архитекторы-исследователи П. В. Капустин, Ю. И. Карамзин 
(ВГТУ), порицая модернистский тип проектного сознания как антигуманистический, «плотно сросшийся с инженерной 
деятельностью» акцентируют внимание на должных приоритетах: «Интеллектуализация должна начинаться, конечно, 
с образования, должно измениться само содержание архитектурного образования, в его специальной базовой части» [4, 
С. 5]. В рассуждениях о композиционной проблематике этой базы их коллега Т.А. Ушакова (УралГАХА) сущностные 
изменения определяет как осознанный переход от композиции формальной к композиции содержания, обеспечивающей 
«перевод» геометрических форм в пространство «адекватного поведения человека» – средовое и находящей свое 
выражение в выборе идей, образов, темы, построения сюжета, сценария. Объективный характер подобной композиции, 
по ее мнению, определяется здравомыслием сочинителя, базирующемся, очевидно, на все том же «извлечении уроков 
из всего» (соотнесением видимого со знаниями о реалиях окружающего нас мира, сравнением результатов творчества 
с опытом и вершинами в данном виде искусства) [5, С. 9-10].
На этапе начальной подготовки (I – II курсы) студента-архитектора здравомыслие это обеспечивается отношением 
преподавателей композиционной дисциплины к выбору тем учебных заданий, выстраиванию хода их выполнения. 
Данная работа – рассмотрение одного из заданий, проделанных студентами второго года обучения (I семестр 2019-2020 
учебного года, группа 8АП04, преподаватели Н.Н. Абрамова, Н.Ф. Рябов) Института архитектуры и дизайна КГАСУ. 
Цель исследования – выявить потенциальные возможности использования композиции содержания в ходе 
выполнения учебно-творческих заданий дисциплины «Композиционное моделирование», в частности – с 
использованием метода формальных геометрических парадоксов импоссибилизма. 
Рабочая гипотеза – парадоксы городского «содержания», осознаваемые студентами как проблема несоответствия 
действительного и должного, могут быть выражены посредством парадоксальных композиционно-графических 
построений в импоссибилистическом стиле, что, в свою очередь, позволит более «объемно» и эффективно развить 
художественные компетенции обучающихся. 
Задачи исследования: 
– выстроить тематические связи композиционной дисциплины и учебно-ознакомительной практики; 
– определить возможные к разработке темы, связанные с актуальной проблематикой средового места, обще-
архитектурного дискурса; 
– выявить аналоги, доступные для понимания и творческой «переработки» участников композиционного 
упражнения; 
– в ходе графического анализа и обсуждений обнаружить графические модели с должным «потенциалом»; 
– в ходе многовариантного поиска разработать авторские композиции; 
– найти место и форму представления авторских композиций.