«интернаука» Научный журнал №39(262) Октябрь 022 г. Часть Издается с ноября 2016 года Москва 2022 ббк 94 И73 Председатель редакционной коллегии: Еникеев Анатолий Анатольевич

 
Ключевые слова: ЗПР, коммуникативное поведение. 
Keywords: ZPR, communicative behavior. 
 
Рассмотрим результаты заданий, выполненных 
участниками двух групп по методике Н.Э. Веракса, 
которая позволяет оценить общий уровень комму-
никативной компетентности дошкольников.
В экспериментальной группе средний балл по 
оценке коммуникативной компетентности дошколь-
ников составил всего 1,3 балла из 3 возможных, что 
является низким результатом.
В контрольной группе результаты намного 
выше: средний балл составил 2,7 балла, что является 
высоким результатом. Ни один из участников экспе-
риментальной группы не показал высоких результа-
тов. Низкий образовательный уровень коммуника-
тивной компетентности у большинства дошкольни-
ков с ЗПР (14 человек или 70%). В контрольной 
группе большинство участников (14 человек или 
70%) показали высокий уровень. 
По всем заданиям методики результаты до-
школьников с ЗПР значительно ниже результатов их 
сверстников в контрольной группе. Самые низкие 
результаты у детей из экспериментальной группы 
были получены при оценке представлений детей о 
том, как выразить свое отношение к сверстникам. 
Такие результаты указывают на то, что дети с ЗПР 
имеют низкий уровень формирования моральных 
норм, а также испытывают трудности с установле-
нием причинно-следственных связей.
В контрольной группе самые низкие баллы были 
получены при диагностике понимания состояния 
коллеги в определенных ситуациях. Такие резуль-
таты скорее связаны с невнимательностью дошколь-
ников, не имеющих нарушений развития: для пони-
мания происходящего на снимках, а также для рас-
смотрения ситуации с разных сторон было важно 
обращать внимание на выражение детских лиц при 
оценке изображения. Стремление дошкольников в 
контрольной группе выполнить задание как можно 
быстрее привело к тому, что дети рассматривали си-
туацию общения только с одним из героев, и по-
этому их ответы были неполными. Однако, когда 
они обратили свое внимание на более подробный 
анализ, в целом все участники дали полные и пра-
вильные ответы и оценили ситуацию. 
Сходство в выполнении задания 2 в двух груп-
пах заключалось в том, что большинство детей 
утверждали, что мальчик, несущий мячи, несомненно, 
был в хорошем настроении, но девочка, которая ви-
дела мальчика, неизбежно должна была быть в пло-
хом настроении – поскольку она тоже хочет яйца. 
Практически ни один из детей в этих двух группах 
не осуждал такую вещь, как зависть. Оценивая кон-
фликт между мальчиком и девочкой, большинство 
детей с ЗПР признавали ребенка противоположного 
пола преступником. 
Результаты по всем заданиям показали, что уча-
щиеся с ЗПР с трудом оценивают конфликтную си-
туацию, затрудняются выбирать пути ее разреше-
ния. Были обнаружены значительные трудности в 

---

Журнал «Интернаука» 
№ 39 (262), 2022 г. 
28
оценке моральных норм и культуры поведения. За-
пас знаний о правилах поведения, индивидуальных 
особенностях людей у детей с ЗПР значительно 
ниже, чем у их сверстников контрольной группы[3].
Таким образом, проведенное исследование поз-
волило нам сделать вывод о низком образователь-
ном уровне коммуникативной компетентности до-
школьников с ЗПР. Кроме того, было проведено ис-
следование коммуникативных способностей дошколь-
ников в процессе совместной деятельности. Мето-
дика также позволила оценить способность детей 
ориентироваться на партнера в процессе совместной 
деятельности, оценить инициативность, способ-
ность организовывать и проводить совместные ме-
роприятия со сверстником[1]. 
Результаты показывают, что средний балл в экс-
периментальной группе составил 1,1 балла, что яв-
ляется низким результатом. В контрольной группе 
результаты намного выше: средний балл составил 
2,6 балла, что является высоким результатом.
В экспериментальной группе большинство (13 
человек или 65%) дошкольников характеризуются 
средним уровнем формирования коммуникативных 
навыков в процессе совместной деятельности. 7 Де-
тей дошкольного возраста (35%) – средний уровень. 
В контрольной группе у большинства был высокий 
уровень (6 дошкольников или 60%), низкие резуль-
таты не отмечались. 
В экспериментальной группе у детей преобла-
дали ситуативные, информативно-говорящие выска-
зывания, призывы о помощи. По сути, все разговоры 
детей касаются их самих. Дети с ЗПР использовали 
экспрессивно-мимические и практически эффектив-
ные средства общения. В том случае, когда они про-
явили инициативу, все контакты были невербаль-
ными. В контрольной группе дошкольники в рамках 
совместной работы не только вели беседу в практи-
ческом смысле, то есть о процессе труда и связан-
ных с ним событиях, но и переходили к "теоретиче-
скому" сотрудничеству: обсуждали явления, собы-
тия, которые были связаны с темой труда: говорили, 
например, о том, что было связано с работой. Была 
зима и сколько было снега, какие варежки вязала им 
бабушка (мама их покупала), о том, как кто-то поте-
рял варежки и т. l. То есть, среди дошкольников в 
контрольной группе преобладала дискуссия о собы-
тиях, явлениях и отношениях в предметном мире [2]. 
Наблюдение показало, что в большинство детей 
с ЗПР (7 чел) характеризуются ситуативно-деловой 
формой общения. Содержание потребности в дан-
ном случае – деловое сотрудничество. Ведущий мо-
тив потребности – личностно-деловой (эмоциональ-
ная разрядка). Используемые речевые средства – си-
туативная речь [4].
13 Дошкольников с ЗПР отличались эмоцио-
нальной и практической формой общения. В кон-
трольной группе не было выявлено детей с этой фор-
мой общения. Содержанием потребности в данном 
случае является соучастие в игре, шалостях, забавах 
со сверстником. Основной мотив потребности в об-
щении - личный и деловой (эмоциональная раз-
рядка). Используемые речевые средства - мимиче-
ские, жестовые. В контрольной группе большинство 
детей (12 человек) характеризуются удаленной фор-
мой делового общения. В экспериментальной 
группе не было выявлено детей с этой формой обще-
ния. Содержанием потребности в данном случае яв-
ляется уважение, сочувствие. Ведущим мотивом по-
требности является личностный, познавательный. 
Используемые языковые средства - это активная 
речь. 
Кроме того, методология позволила оценить 
уровень развития способностей детей в координа-
ции усилий в процессе организации и осуществле-
ния сотрудничества. Эти способности дошкольни-
ков с ЗПР значительно уступают способностям их 
сверстников без нарушений развития. Самые низкие 
средние баллы в экспериментальной группе были 
получены по критерию "эмоциональное отношение 
к совместной деятельности". В целом, учащиеся с 
ЗПР практически никак не реагировали на совмест-
ное творчество, предпочитая работать самостоя-
тельно, и поэтому рисунки в парах имели существен-
ные различия. Только при значительной стимулиру-
ющей помощи дети могли рисовать на рисунках от-
носительно похожие элементы. Учащиеся с ПО 
практически не умеют общаться со своими одно-
классниками: они не проявляли инициативы, не ис-
пользовали язык и предпочитали выполнять задание 
самостоятельно, не принимая во внимание работу 
одноклассника. Дети с ЗПР также были невнима-
тельны к деталям рисунка сверстника, не реагиро-
вали на эмоциональное отношение сверстника к со-
трудничеству, не знали, как радоваться совместной 
работе, окончанию работы.
Также низкий средний балл в эксперименталь-
ной группе получен по критерию «взаимопомощь»: 
воспитанники с ЗПР редко отзывались на неудачу 
сверстника, не помогали и не поддерживали его. В 
контрольной группе противоположная картина: 
наиболее высокий средний балл получен по крите-
рию «эмоциональное отношение»: дети, не имею-
щие нарушений развития, сотрудничали бурно, вы-
ражая различную гамму эмоций. Многие в период 
совместной работы успели создать конфликт и само-
стоятельно погасить его. Некоторые воспитанники 
требовали внимание педагога, не умея догово-
риться. Тем не менее, большинство детей успешно 
сотрудничали, помогали друг друга и самостоя-
тельно выбирали кто в паре будет лидером, а кто ве-
домым. 
В двух группах дошкольников были упущения, 
в основном в отношении выбора общих элементов 
рисования, их цветов и форм. Самыми высокими сред-
ними показателями в экспериментальной группе были 
отмечены показатели продуктивности командной 
работы. В процессе общения дети с ЗПР все же пы-
тались прийти к общим выводам, хотя общее каче-
ство выполняемой работы заметно различалось: 
дети контрольной группы выполняли работу син-
хронно, как по времени, так и по количеству эле-
менты, выбор разных цветов. Результаты дошколь-
ников с ЗПР намного слабее: при сходстве элемен-
тов их изображение различалось по положению, так 

---

Журнал «Интернаука» 
№ 39 (262), 2022 г. 
29
как детям было трудно договориться о расположе-
нии элементов. Кроме того, дети уделяли меньше 
внимания общему выбору цвета. 
Воспитанникам с ЗПР не хватает знаний и уме-
ний в области межличностных отношений, у них не 
сформированы нужные представления об личных 
особенностях людей, страдает произвольная регуля-
ция эмоциональной сферы. Результаты данной мето-
дики диагностики также дублируют результаты 
предыдущей в плане оценки навыков культурного 
общения: воспитанники с ЗПР практически не ис-
пользовали правила этикета, порой, действуя грубо, 
невнимательно по отношению к сверстнику. 
В деятельности участников экспериментальной 
группы преобладает игровая мотивация, их общение 
непродуктивно: дети не делятся информацией, так 
как их общий запас информации и идей невелик. 
Высказывания этих учеников примитивны, нецеле-
устремленны. Связная речь дошкольников с ЗПР 
развита слабо. Результаты исследования показали, 
что трудности в отношениях со сверстниками при 
совместной работе у детей с РАС в первую очередь 
связаны с недостаточным развитием речи, и поэтому 
у детей наблюдается языковой негативизм. Это вы-
звано тем, что дети этой группы более критически 
относятся к своей языковой слабости и проявляют 
мало инициативы в общении, не умеют использо-
вать языковые инструменты для организации ко-
мандной работы, не уме ют разрешать конфликты, 
организовывать продуктивное сотрудничество.
Таким образом, результаты исследования по 
данной методике показали: старшие дошкольники с 
ЗПР характеризуются низким уровнем развития 
коммуникативного поведения в процессе совмест-
ной деятельности. Также дети характеризуются низ-
ким уровнем речевой инициативы, не умеют перера-
батывать словесную информацию, речевые кон-
такты малочислены. Работать совместно со сверст-
никами, оценивать совместный труд недоступно для 
воспитанников экспериментальной группы.
Таким образом, общие результаты показали, что 
большинство дошкольников с ЗПР (13 чел или 65%) 
показали низкий уровень сформированности навы-
ков коммуникативного поведения. Высоких резуль-
татов не выявлено. В контрольной группе по 50% 
участников показали средний и высокий уровень.
В группе детей с ЗПР преобладающей формой 
общения является ситуативно-деловая. Основным 
мотивом общения является бизнес. Как сверстник, 
партнер, образец для подражания и эксперт по оценке. 
Используемые средства речи - это ситуационная 
речь, призывы о помощи, просьбы оценить дей-
ствия. У большинства детей контрольной группы 
преобладающая форма общения - неситуативно-позна-
вательная, основным мотивом общения является дело-
вой. Сверстник как источник новых знаний, партнер в 
обсуждении событий, явлений и их причин. Исполь-
зуемые языковые средства - это рассказ, беседа, во-
просы и ответы, восприятие и понимание получен-
ной информации. 
В значительной степени выявлены различия в 
плане овладения детьми двух групп навыками эти-
кета, внимательного отношения к партнеру.
Таким образом, проведенное исследование пока-
зало, что уровень сформированности навыков комму-
никативного поведения, выраженных в потребно-
стях, мотиве общения со сверстником и выборе 
формы и методов общения, использования правил 
этикета у дошкольников с ЗПР находится на сред-
нем и низком уровне. Исследование, таким образом, 
показало, что дети старшего дошкольного возраста 
с ЗПР нуждаются в существенной помощи по разви-
тию у них навыков коммуникативного поведения.