«интернаука» Научный журнал №39(262) Октябрь 022 г. Часть Издается с ноября 2016 года Москва 2022 ббк 94 И73 Председатель редакционной коллегии: Еникеев Анатолий Анатольевич
Download 1.62 Mb. Pdf ko'rish
|
39(262 1)
|
АННОТАЦИЯ Формирование культуры математической речи, как элемент математической грамотности. ABSTRACT Formation of the culture of mathematical speech as an element of mathematical literacy. Ключевые слова: математическая грамотность, метапредметность, математический язык. Keywords: mathematical literacy, meta-subject, mathematical language. Министерство просвещения Российской Феде- рации утвердило новые федеральные государствен- ные образовательные стандарты - свод правил для всех образовательных учреждений по всей России с 1 сентября 2022 года. Если ФГОС второго поколения вводили посте- пенно, и они были ориентированы на результат: сформированность опорной системы знаний и уни- версальных учебных действий, отвечали на вопрос «Чему учить?», то новый добавил ответ «Как это по- может в жизни?». ФГОС – 2021 не меняют карди- нально направление деятельности школы, а скорее, обновляют предыдущие стандарты. Ключевое отличие новой редакции ФГОС – кон- кретизация. Каждое требование раскрыто и четко сформулировано. Вариативность образования теперь выражается в возможности школой разрабатывать и реализовы- вать индивидуальные учебные планы и программы, предусматривающие углубленное изучение отдель- ных учебных предметов и сокращающие сроки обу- чения. Патриотическое воспитание раньше пропи- сывалось одной строчкой, что оно должно быть, а сейчас у него появились конкретные черты. Более Журнал «Интернаука» № 39 (262), 2022 г. 31 точно обозначены предметные результаты, в кото- рых появилось новое понятие «функциональная гра- мотность». Функциональная грамотность вошла в состав государственных гарантий качества основного об- щего образования и определяется, как способность решать обучающимся учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных и метапредметных умениях. На данный момент целью обучения математике признано формирование математической грамотно- сти у обучающихся, как одной из составляющих функциональной грамотности. Способность индивидуума проводить математи- ческие рассуждения и формулировать, применять, интерпретировать математику для решения проблем в разнообразных контекстах реального мира опреде- ляется как математическая грамотность. Эта деятельность включает в себя выполнение математических процедур, необходимых для полу- чения результатов и математического решения (напри- мер, получать результаты вычислений используя ма- тематические понятия, анализировать информацию на математических диаграммах и графиках, рабо- тать с геометрическими формами в пространстве, анализировать данные). Работать с математической моделью, выявлять закономерности, определять связи между величинами и создавать математические аргу- менты. Интерпретировать и оценивать их в контек- сте реальной проблемы, а также интерпретировать данные для решения проблем в разнообразных кон- текстах реального мира подразумевает способность размышлять над математическим решением или ре- зультатами. Эта деятельность включает перевод ма- тематического решения в контекст реальной про- блемы, оценивание реальности математического ре- шения или рассуждений по отношению к контексту проблемы. Этот процесс охватывает и интерпрета- цию, и оценку полученного решения или определе- ние того, что результаты разумны и имеют смысл в рамках предложенной ситуации. При этом может по- требоваться разработать объяснения или аргумента- цию с учетом контекста проблемы. Каждый из этих мыслительных процессов опирается на математиче- ские рассуждения, а это означает, что учащимся по- требуется продемонстрировать, как они умеют раз- мышлять над аргументами, обоснованиями и выво- дами, над различными способами представления си- туации на языке математики, над рациональностью применяемого математического аппарата, над воз- можностями оценки и интерпретации полученных результатов с учетом особенностей предлагаемой ситуации. Рассматривая способность учащихся проводить математические рассуждения, очередной раз педагоги сталкиваются с метапредметностью образования с его гуманитаризация. Под гуманитаризацией обра- зования Т.А. Иванова понимает «процесс, направ- ленный на усвоение личностью гуманитарного зна- ния, гуманитарного потенциала изучаемой области знаний, на присвоение личностью общественно зна- чимых ценностей» [3, c.32]. Гуманитаризация мате- матического образования является целью и сред- ством целостного развития личности средствами ма- тематики. Овладение учеником языком математики является мощным средством развития его личности. По мнению Л.С. Выготского, речь выполняет две функции – коммуникативную и мыслительную [1]. Математический язык является в действительно- сти расширением естественного языка, в основном, за счет символики и дополнительной лексики. Язык математики, как естественный язык – это сложное, многогранное явление. Д.В. Шарминым в диссертации «Формирование культуры математической речи учащихся в процессе обучения алгебре и началам анализа» показано, что та- кие критерии как правильность, точность, логич- ность и уместность математической речи можно рассматривать как ее базовые коммуникативные ка- чества, то есть как некоторый минимальный набор коммуникативных качеств, по совокупности которых можно судить об уровне сформированности культуры математической речи учащихся в целом [4. с.129]. В.А. Далингер в своей статье «Проблемы форми- рования культуры математической речи учащихся в процессе обучения математике» даёт характери- стику базовых коммуникативных качеств математи- ческой речи, как правильность, точность, логич- ность, уместность. [2. с.171] При формировании культуры математической речи учащихся в процессе обучения математике, необходимо: развивать устную и письменную математиче- скую речь учащихся; формировать у учащихся умения и навыки ра- боты с письменными обучающими математическими текстами; обеспечивать взаимопонимание между учите- лем и учащимися в процессе их диалогового взаимо- действия, а также обеспечивать понимание учащи- мися монологической речи (объяснений) учителя. Формированию культуры математической речи может способствовать специально разработанная система задач, в которую целесообразно включать три взаимосвязанных компонента: Задания, предназначенные для работы с терми- нологией, символикой и графическими изображени- ями. Задания, предназначенные для работы со сло- весно-логическими конструкциями математического языка. Задания, предназначенные для работы с письмен- ными обучающими текстами по математике. Формированию культуры математической речи учащихся способствуют и такие виды работ, как: включение в структуру урока диалоговых форм взаимодействия (учитель - ученик, ученик - ученик); включение в структуру урока объяснений учи- теля, играющих роль образца для устной и письменной математической речи учащихся; самостоятельная работа учащихся с письмен- ными обучающими математическими текстами; Журнал «Интернаука» № 39 (262), 2022 г. 32 мониторинг динамики сформированности культуры математической речи учащихся. Таким образом, чтобы вырабатывать культуру математической речи, как способность учащихся проводить математические рассуждения следует це- ленаправленно и систематически в образовательном процессе проводить работу, направленную на фор- мирование устной и письменной математической речи. Download 1.62 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|