Ishning umumiy tavsifi

Syutkina Olga Viktorovna
Rossiya, Germaniya va AQShda ta'lim sohasidagi fanlararo integratsiya: o'tmish va hozirgi
13.00.01 - umumiy pedagogika, pedagogika va ta'lim tarixi
Pedagogika fanlari nomzodi ilmiy darajasini olish uchun dissertatsiyaga AVFORAT

ISHNING UMUMIY TAVSIFI
Tadqiqotning dolzarbligi Mahalliy va xorijiy ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichi jamiyatda sodir bo'layotgan murakkab ijtimoiy o'zgarishlar, siyosiy, iqtisodiy, ilmiy-texnikaviy sohalardagi integratsiya jarayonlarining ta'siri bilan tavsiflanadi. Ta’lim sohasida belgilangan ustuvor yo‘nalishlar pirovardida mamlakatning iqtisodiy rivojlanishini belgilab beradi. Ta'lim jarayonining eng yuqori samaradorligiga intilish, birinchi navbatda, turli mamlakatlardagi ta'lim muassasalarining turli xil innovatsion faoliyatida namoyon bo'ladi. Bu xususiyat, ayniqsa, Rossiya, Germaniya va AQShning ta'lim tizimlari uchun xosdir. Rossiyaning ichki, tashqi siyosati va iqtisodiy holatidagi o'zgarishlar sharoitida xorijiy pedagogik tajribaning ahamiyati ortib bormoqda. Mahalliy va xorijiy ta'limning barcha darajalarida (ta'limning boshlang'ich bosqichida, o'rta va o'rta maktabda, universitetda) faol joriy etilayotgan pedagogik innovatsiyalarning turli yo'nalishlari, turlari va shakllariga qiziqish ortib bormoqda. Hozirgi vaqtda ta'limning zamonaviy xorijiy amaliyotini bilish, xorijdagi ta'lim sohasidagi jarayonlarni tahlil qilish, ularni mahalliy ta'limning rivojlanish tendentsiyalari bilan bog'lash muhim ahamiyatga ega. Bu ta'limning zamonaviy muammolarini yaxlit ko'rishni ta'minlaydi va ularni hal qilish imkoniyatlarini ko'rsatadi, rus ta'limining ustuvor yo'nalishlarini yaxshiroq tushunishga, ularning rivojlanishini yo'naltirishga va bashorat qilishga imkon beradi. Rossiya, Germaniya va AQSh ta'lim tizimidagi muhim yangiliklardan biri bu ta'limga integratsiyadir. Uning dolzarbligi shundaki, Rossiya ta'limining, shuningdek, Germaniya va AQShdagi ta'limning asosiy vazifalaridan biri talabalar o'rtasida dunyoning yaxlit tasavvurini shakllantirishdir, haqiqiy o'quv jarayoni esa asosan tor doirada qurilgan. -mavzu , intizomiy asos. Asosiy yo'l integratsiyalashgan o'rganish bo'lsa-da, predmet -sentrizmni engish yo'llari qidirilmoqda , buning uchun ta'lim rivojlanishining hozirgi bosqichida tadqiqotchilar ko'plab kurslarni ishlab chiqmoqdalar (V. Brunner , V. M. Volynkina , S. M. Gapeenkova , A. G. Kasprjak , M. A. Shatalov, S. T. Shvetsova, E. Xorning , D. F. Berlin , U. Brameyer , V. Xay , G. Myuller , F. Pajares , D. Refeld , A. L. Uayt , D. I. Rayt va boshqalar). Bundan tashqari, zamonaviy ish beruvchini o'rta yoki oliy ta'lim muassasasi bitiruvchisining kasbga tez va samarali moslashishga funktsional tayyorgarligi endi qoniqtirmaydi. Endi talab qilinadigan narsa - tez qayta profillash , olingan bilimlarni tez o'zgaruvchan dunyoda qo'llash qobiliyati. Bunday ko'nikmalarni shakllantirish integral ta'lim maydonini qurishni talab qiladi. Shu bilan birga, ko'p sonli integral kurslarning paydo bo'lishi bilan ta'limda integratsiyaning nazariy tavsifining yo'qligi o'rtasida qarama-qarshilik aniqlanadi , bu hozirgi bosqichda uning rivojlanishining umumiy va o'ziga xos qonuniyatlarini ochib beradi.
Mahalliy tadqiqotchilarning bir qator ishlari integrativ jarayonlar genezisini o'rganishga bag'ishlangan (M. N. Berulava , A. Ya. Danilyuk, K. Yu. Kolesina , S. M. Gapeenkov , N. V. Gruzdeva, N. I. Vyunova , S. Yu Burmilova , I. V. Metlik ). , G. A. Monaxova, T. V. Muxlaeva va boshqalar) - Ushbu tadqiqotlarda maishiy ta'limda integratsiyani shakllantirishning asosiy tarixiy bosqichlari aniqlangan, XX asr boshlarida mehnat maktabida o'quv jarayonini tashkil etishning batafsil tahlili, XX asrning 50-70-yillarida maktab ta'limini rivojlantirishning muhim yo'li sifatida fanlararo aloqalar muammolari ko'rib chiqiladi, XX asrning 80-yillaridan boshlab integratsiya rivojlanishining zamonaviy bosqichi ko'rib chiqiladi. Biroq, integratsiyaning tarixiy bosqichlarini tavsiflashda heterojenlik, uning Rossiyadagi rivojlanishini boshqa mamlakatlardagi rivojlanish bilan taqqoslashning yo'qligi Rossiya va xorijiy sharoitlarda uning shakllanishi jarayonlarini tahlil qilishni talab qiladi. Xorijiy o'qituvchilarning asarlarida (Germaniyada - M. Kalvin , U. Sandfuchs , R. Thurow , F. Vilsmeier va boshqalar, AQSHda - E. E. Oberholzer , JS Oakley , D. Tanner , PR Ashbacher , B. St. Kler . , D.L.Hough , G.F.Vars , B.Brunkhorst , S.Matison , M.Friman , BR Sandal , X.Li va boshqalar) taʼlimdagi integratsiya jarayonlarining bosqichlari ham qayd etildi, lekin ular, jumladan, taʼlimning rivojlanishi bilan solishtirilmadi. Rossiya ta'lim tizimida bu hodisa. Bu innovatsiyaning ijobiy pedagogik tajribasini boshqa pedagogik tizimlarda joriy etish imkoniyatini sezilarli darajada cheklaydi. Ayrim mamlakatlarda ta'limda fanlararo integratsiyaning rivojlanish tarixining ko'plab tavsiflari va ushbu hodisaning rivojlanishidagi umumiy va turli yo'nalishlarning qiyosiy tahlili yo'qligi o'rtasida qarama-qarshilik mavjud. Hozirgi bosqichda ta'lim ikki shaxs - o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro ta'sirning insonni yaratish jarayoni sifatida belgilanadi. Biroq, hozirgi bosqichda mahalliy ta'limda integratsiyani o'rganish uning mazmunini (T. K. Aleksandrova, I. Yu. Aleksashina, V. S. Bezrukova, M. I. Berulava , I. D. Zverev, V. I. Maksimova va boshqalar) va samaradorligini nazariy ko'rib chiqishdan o'tadi. integrativ o'quv jarayoni (M. I. Berulava , S. M. Gapeenkova , K. Yu. Kolesina , V. K. Sidorenko, M. A. Shatalov va boshqalar). Shu bilan birga, innovatsiyaning o'quvchi shaxsiga ta'siri jihati so'zsiz dominant bo'lib, bu integral ta'limning ikki tomonlama jarayonini ko'rib chiqishning to'liq emasligini ko'rsatadi. Boshqa tomondan, AQSh va Germaniyadan kelgan mualliflar, qoida tariqasida, o'qituvchining yo'nalishi bilan bog'liq muammolarni ko'rib chiqadilar (G. Dichatschek , J. Greil , L. Hovde , HH Jacobs , A. Kreuz , SL Meier , RL Meier , G. Naizer). , R Schmidt , CL Stuessy va boshqalar), muvaffaqiyatli integratsiyaning zarur sharti o'qituvchining shaxsiyatini o'z-o'zini anglash va o'zini ochib berish ekanligiga asoslanadi. O'qituvchi uchun didaktik qiyinchiliklarni keltirib chiqaradigan muammolarni bartaraf etish (yoki minimallashtirish) uning shaxsiyatining barcha fazilatlarini amalga oshirish va ochish uchun asosdir (M. Schratz ). Bu ham integrativ ta’lim jarayoniga bir tomonlama baho berishdir. Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, u erda
fanlararo integratsiyaga asoslangan o'quv jarayonini amalga oshirishda xorijiy maktab o'qituvchilarining ijobiy ish tajribasi mavjudligi va mahalliy o'qituvchilar tomonidan ushbu tajribadan foydalanmaslik o'rtasidagi ziddiyat. Ko'pgina mamlakatlarning Boloniya jarayoniga kirishi munosabati bilan turli mamlakatlar o'qituvchilari tomonidan qo'llaniladigan ta'lim mazmuni, tashkiliy shakllar va o'qitish usullarini muvofiqlashtirish zarurati paydo bo'ldi. Turli mamlakatlarning ta'lim tizimlarida o'qituvchilar tomonidan yangi ishlab chiqilgan integratsiyalashgan kurslarning muhim majmuasi va ularning mazmuni, tashkiliy shakllari, usullari va vositalarini muvofiqlashtirish zarurati o'rtasida qarama-qarshilik mavjud. Ushbu qarama-qarshilik ta'limning me'yoriy hujjatlariga muvofiq yangi joriy etilgan, bir vaqtning o'zida katta miqdordagi ta'lim muassasalarini qamrab oluvchi integratsiyalashgan "kurslar" uchun eng dolzarbdir.Aniqlangan qarama-qarshiliklar "Ta'lim sohasidagi fanlararo integratsiya" dissertatsiya tadqiqotining dolzarbligi, maqsadi va vazifalarini belgilab berdi. Rossiya, Germaniya va AQSH: tarix va zamonaviylik” Ishning maqsadi fanlararo integratsiyada umumiy va xususiylikni, uning maqsad va mazmun tarkibiy qismlarini Rossiya, Germaniya va AQSh taʼlimida oʻrnatishdir. Tadqiqot maqsadlari 1. Rossiya, Germaniya va AQSH ta’limda fanlararo integratsiyani rivojlantirishning asosiy bosqichlari, umumiy va maxsusni ko’rsatish 2. Ta’limda fanlararo integratsiyaning hozirgi rivojlanish bosqichida maqsad va mazmun komponentlarida umumiy va xususiyni ko’rsatish. Rossiya, Germaniya va AQSHda 3. Ta'limda fanlararo integratsiyani amalga oshirishda umumiy va o'ziga xos muammolarni aniqlash. Rossiya, Germaniya va AQShda o'qituvchilarning kasbiy faoliyatidagi qiyinchiliklarni qiyosiy baholash. Tadqiqot ob'ekti Rossiya, Germaniya va AQShda integratsiyalashgan ta'limdir. Tadqiqot mavzusi Rossiya, Germaniya va AQShda ta'lim sohasidagi fanlararo integratsiyaning maqsad va mazmuni komponentlari. Tadqiqot gipotezasi shundan iboratki, Rossiya, Germaniya va AQShda fanlararo integratsiya jarayonlarining qiyosiy tahlili quyidagilarga imkon beradi: - Rossiya, Germaniya va fanlararo integratsiyaning maqsadli va mazmundagi tarkibiy qismlarida umumiy va xususiylikni aniqlash; Amerika Qo'shma Shtatlari; - fanlararo integratsiyani amalga oshirishda mahalliy va xorijiy o'qituvchilarning tipik qiyinchiliklarini aniqlash, ularni pedagogik faoliyatning jihatlari bilan bog'lash, ularga keyingi baholash uchun qulay shakl berish;
— oʻrganilayotgan mamlakatlarda taʼlimdagi fanlararo integratsiyaning zamonaviy tendentsiyalari mohiyatini umumlashtirish; — Rossiyada taʼlimni takomillashtirish maqsadida xorijiy davlatlarning fanlararo integratsiya tajribasidan foydalanish; — mahalliy va xorijiy taʼlimda fanlararo integratsiyani rivojlantirishning keyingi yoʻllarini belgilash. Dissertatsiya ishining uslubiy asosini quyidagi qoidalar, tushunchalar va tadqiqotlar tashkil etdi: - tizimlar nazariyasiga uning tarkibiy qismlarida mavjud bo'lmagan yangi sifat xususiyatlariga ega integral shakllanishlar sifatidagi falsafiy qarashlar, uning etakchi xususiyati integratsiyadir . tadqiqotimizning uslubiy asoslari (V. G. Afanasiev, I. V. Blauberg , V. P. Kuzmin, V. N. Sadovskiy, A. I. Uemov , E. G. Yudin va boshqalar); - tadqiqotimizning o'zagi bo'lgan ta'limdagi integratsiya paradigmasi - maishiy qarashlar (M. N. Berulava , A. Ya. Danilyuk, K. Yu. Kolesina , V. N. Fedorova, G. F. Fedorets , V. T. Fomenko, N. A. Loshkareva, V. N. Maksimova. , M. I. Maxmutov , G. A. Monaxova, A. G. Kasprjak , V. S. Bezrukova, I. V. Benkovich , N. V. Gruzdeva, M. K. Eniseev , A. I. Paigusov , I. A. Kolesnikova , T. V. Masharova , chet ellik olim O. Gretsiya va boshqalar. V. Xentig , U. Xyubertal , M. Konerding , A. Kreuz , J. Kocka , J. Mittelstrass , F. Sharvaxter , R. Smidt , F. Vielsmayer va boshqalar; AQShda - PR Aschbacher , J.A. Bean , DF Berlin , R. S Berns , A. Blum , M. Koen , BM Dwyer , JA Gibbons , PD Hurd , HH Jacobs , S. Mathison , R. E, Maurer , P. Panaritis , AM Pettus , JD Scarborough , GF Vars , AN Whitehead va boshqalar); - pedagogik jarayonni tashkil etishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv (E. V. Bondarevskaya , L. I. Bueva, L. S. Vygotskiy, P. Ya. Galperin, T. V. Masharova , N. F. Talyzina, D. B. Elkonin, M. Shratz va boshqalar). fanlararo integratsiyani amalga oshirishda o'qituvchining roli; - o'rganilayotgan mamlakatlarda ta'limda fanlararo integratsiyani rivojlantirishning hozirgi bosqichida o'qituvchilarning maqsadli yo'nalishlari va didaktik qiyinchiliklarini solishtirishga tizimli yondashuv (A. N. Averyanov, D. van Gig, F. F. Korolev, E. G. Yudin va boshqalar); -исследования, связанные с оптимизацией обучения через анализ педагогических затруднений учителей, как базис для изучения проблем педагогов при межпредметной интеграции в образовании (А. П. Акимова, Ю. К. Бабанский, А. Ф. Балакирев, А. А. Егизарьянц , В . К. Елманова , В. С. Елагина, Г. А. Засобина , С. А. Зимичева , Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, 3. Г. Полуяктова , Т. С. Полякова, F. Scharwaechter va boshq.); — xorijiy maktabni rivojlantirish kontseptsiyalarini, turli mamlakatlardagi pedagogik tizimlarni oʻzgartirishning eng muhim tendentsiyalarini, taʼlim mazmunidagi oʻzgarishlarni oʻrganilayotgan muammo boʻyicha qiyosiy tahlil qilish uchun axborot-tahliliy baza sifatida oʻrganish (A. I. Piskunov) , Z. I. Ravkin , B. L. Vulfson, 3 A. Malkova, A. N. Dzhurinskiy,
V. A. Kapranova, Yu. S. Alferov, N. A. Axtamzyan , R. B. Vendrovskaya , N. M. Voskresenskaya, N. E. Vorobyov, O. K. Gaganova , L. N. Goncharov, A. V. Zaitseva, V. P. Lapchinskaya , A. T. Nikkova, A. T. Lykova, A. N. , T. G. Shershneva va boshqalar). Belgilangan vazifalarni hal qilish va ilgari surilgan gipotezani tekshirish uchun quyidagi tadqiqot usullaridan foydalanildi: nazariy: pedagogik, psixologik va falsafiy adabiyotlarni qiyosiy tahlil qilish; rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi, AQShda o'qituvchilarni tayyorlash va qayta tayyorlash institutlari, Germaniya Federativ shtatlari (FZ) ta'lim va madaniyat vazirliklarining dasturiy va me'yoriy hujjatlari bilan ishlashga tizimli yondashuv. ; empirik: tadqiqot natijalarini statistik (chastotali) tahlil qilish va mazmunli talqin qilish; metrik bo'lmagan ma'lumotlarni rasmiylashtirish , ularni tartiblash va raqamli qayta ishlash; ulanish grafiklarini qurish va tahlil qilish va olingan tavsiflarni umumlashtirish; qiyosiy-tarixiy: Rossiya, Germaniya va AQShda integrativ ta'limning shakllanishi va rivojlanishi jarayonini tahlil qilish; integratsiyaning maqsadli, mazmunli tarkibiy qismlarini va ushbu hodisani rus, nemis va amerika ta'lim amaliyotida amalga oshiruvchi o'qituvchilarning qiyinchiliklarini tahlil qilish. Tadqiqotning asosiy bosqichlari Birinchi bosqichda (1996-1999) mahalliy va xorijiy ta’limda fanlararo integratsiya muammosi bo‘yicha ilmiy manbalar o‘rganildi, ma’lumotlar bazalari to‘plandi, tadqiqotga uslubiy yondashuvlar tanlab olindi va shakllantirildi. tadqiqot muammosi, uning tarixiy rivojlanishi va hozirgi bosqichdagi holati tahlil qilindi, tadqiqot muammosi bo'yicha materiallar to'plandi va rus tiliga tarjima qilindi. Ikkinchi bosqichda (1999-2002) fanlararo integratsiyani amalga oshirishda integratsiyalashgan kurslar va o‘qituvchilarning kasbiy faoliyatidagi asosiy qiyinchiliklarini baholash bo‘yicha uslubiy apparat ishlab chiqildi, natijalar tahlil qilindi va umumlashtirildi, xulosalar shakllantirildi. Uchinchi bosqichda (2002-2006) himoyaga taqdim etilgan xulosalar va qoidalar tekshirildi va aniqlandi, Rossiya ta'limida Amerika va Germaniya tajribasidan foydalanish imkoniyatlari tahlil qilindi va dissertatsiya tadqiqoti tuzildi. Tadqiqotning ilmiy yangiligi shundan iboratki, u: - Rossiya, Germaniya va AQSH taʼlim tizimida fanlararo integratsiyaning shakllanishi va rivojlanishining asosiy bosqichlarini tavsiflaydi; - Rossiya, Germaniya va AQShda ta'lim sohasidagi fanlararo integratsiyaning maqsadli va mazmunli tarkibiy qismlarida umumiy va xususiylikni tavsiflaydi;
sakkiz
- Rossiya, Germaniya va AQShda fanlararo integratsiyaga asoslangan o'quv jarayonini amalga oshirishda mahalliy va xorijiy o'qituvchilarning umumiy va o'ziga xos qiyinchiliklari; - Rossiya, Germaniya va AQShda ta'limda fanlararo integratsiyani yanada rivojlantirish yo'llari aniqlandi. Tadqiqotning nazariy ahamiyati shundan iboratki, u fanlararo integratsiyaga asoslangan o‘quv jarayonini amalga oshirish bo‘yicha zamonaviy mahalliy va xorijiy tajribani qiyosiy baholashni amalga oshirdi va mahalliy ta’lim tizimiga integratsiyalashgan o‘qitishning xorijiy tajribasini joriy etish zarurligini asosladi. . Tadqiqot materiallari yaxlit dunyo ta'lim makonini tushunishni kengaytiradi va qiyosiy pedagogikaning alohida bo'limlarini to'ldiradi; uning natijalari o'qitish nazariyasi va metodologiyasiga ma'lum hissa qo'shadi. Tadqiqotning amaliy ahamiyati Rossiya, Germaniya va AQSH taʼlimdagi fanlararo integratsiya tajribasini umumlashtirishdan iborat; tadqiqot materiallaridan Rossiya ta'lim tizimida xorijiy tajribadan foydalanish bo'yicha aniq tavsiyalar ishlab chiqishda foydalanish mumkin; pedagogika tarixidan ma’ruzalar o‘qishda, integratsiyalashgan kurslar doirasida turli fanlarni o‘qitish metodikasi, mamlakatimiz oliy o‘quv yurtlarida xorijiy va qiyosiy pedagogika bo‘yicha maxsus kurslar, talabalar tomonidan kurs va tezislar tayyorlashda. Tadqiqot natijalarining ishonchliligi Tadqiqot natijalarining ishonchliligi muammoni hal qilishda yaxlit yondashuv, ilmiy qoidalarning uslubiy asosliligi, fanlararo integratsiyaning mazmuni va maqsadli tarkibiy qismini, uning asosiy yo'nalishlarini va Rossiyada rivojlanishning tarixiy bosqichlarini har tomonlama tahlil qilish bilan ta'minlanadi. , Germaniya va AQSh, asosiy nazariy qoidalarning to'g'riligi, uni o'rganish uchun usullarning etarliligi vazifalari va mantiq. Himoyaning asosiy qoidalari: 1. Rossiya, Germaniya va AQSHda ta’limdagi fanlararo integratsiya shakllanish va rivojlanishning uchta asosiy bosqichini bosib o‘tdi: I bosqich (XIX asr – XX asr boshlari) bu mamlakatlar uchun kontsentratsiya va murakkablik printsipi (Germaniya va AQSh uchun - ta'limning boshlang'ich bosqichida Gerbartians va mehnat maktabining pedagogik tizimlarida, Rossiya uchun - boshlang'ich va o'rta ta'lim darajasidagi mehnat maktabi tizimida) . II bosqich (XX asrning 50-70 yillari) fanlararo aloqalarni o'rnatish bosqichidir. Qo'shma Shtatlar va Rossiyada u tabiatshunoslik mavzulariga qiziqish bilan ajralib turadi va ta'limning o'rta darajasi bilan bog'liq; Germaniyada bu asosan ta'limning xususiy sektorida qo'llaniladi.
Kasallik bosqichi (XX asrning 80-yillari o'rtalari - hozirgi kungacha) barcha mamlakatlarda turli fanlar bo'yicha bilimlarning integratsiyalashuvi, ta'limning barcha darajalarida innovatsiyalarni joriy etish, integratsiya muammosini nazariy jihatdan ishlab chiqish va rivojlanish bilan tavsiflanadi. uning normativ-huquqiy bazasini yaratish. 2. Rossiya, Germaniya va SSL ta'limdagi fanlararo integratsiyaning hozirgi holati quyidagi umumiy xususiyatlar bilan tavsiflanadi: - maqsadlarda - o'quvchini har tomonlama rivojlantirish, uning dunyodagi o'z o'rnini anglash, ko'nikmalarni shakllantirish. va tadqiqotchining qobiliyatlari (talabaning muqobil fikrlashini shakllantirish - faktlar va hodisalarni baholashda erkinlik asosi va muammoli fikrlashni rivojlantirish), o'quv va kognitiv faoliyat motivatsiyasini oshirish; - integratsiyaning kontent komponentini rivojlantirish yo‘nalishlarida – o‘quv rejasiga turli mazmundagi integratsiyalashgan kurslarni kiritish va qolgan fanlarga bitta fan yo‘nalishi mazmunini kiritish orqali integrativ o‘quv makonini sintez qilish orqali ta’lim mazmunini yangilash; - integratsiyalashgan kurslarni ishlab chiqish texnologiyasida - o'zaro bog'liq ta'lim yo'nalishlari bo'yicha bilimlarga ega integratsiyalashgan kurslarning ustunligi, bir fan yo'nalishi mazmuniga asoslangan kam sonli dasturlar turlarida; - o'qituvchilarning fanlararo integratsiyani amaliyotga tatbiq etishdagi qiyinchiliklarida - boshqa o'qituvchilar bilan guruhda ishlashdan qo'rqish, integratsiyalashgan o'qitishni tashkil etish uchun vaqt chegarasi, o'quv dasturi shartlarini o'zgartirish zarurati, o'qituvchilarning o'zaro izolyatsiyasi , malakali mutaxassislarni tayyorlash va hokazo. gumanitar va ilmiy ta'lim o'rtasidagi ziddiyatni hal qilishda, bir yoki bir nechta fanlarni o'qitish samaradorligini oshirishda (faqat USL va Rossiya o'qituvchilari tomonidan ta'kidlangan); ijtimoiy o'zaro ta'sir ko'nikmalarini rivojlantirishga ko'maklashish va hamkorlikda o'rganishni rag'batlantirish, shuningdek, o'zini jamiyatning muhim a'zosi sifatida qabul qilishda (Germaniya va AQSh); integratsiyalashgan ta’lim (AQSh) kursida o‘quvchilarning oldingi bilimlaridan, tajribasidan foydalanishda o‘z qarashlari, qarashlari va munosabatlarini shakllantirishda; o'quvchilarning ish yukini kamaytirishda, o'quv va darsdan tashqari faoliyatning birligiga erishishda, bolaning madaniyat olamiga faol va ongli ravishda kirishida va ta'limni insonparvarlashtirishda (Rossiya); - integratsiyaning mazmun komponentini rivojlantirish yo'nalishlarida - ta'lim organlari va o'qituvchilar malakasini oshirish institutlari (Germaniya va AQSh) tomonidan fanlararo o'qitish uchun zarur mavzularni belgilashda.
o'n
- o'qituvchilarning qiyinchiliklarida - o'z vakolatlariga shubha bilan, o'rganishni monitoring qilish shartlarini o'zgartirishda (Rossiya va Germaniya); o'qituvchilarning fanlararo ta'limga bo'lgan ehtiyojining etishmasligi, innovatsion o'quv jarayonini tashkil etishdagi qiyinchiliklar ( o'qituvchining alohida tashabbusidan vazirlik tomonidan yangi ta'lim dasturi bo'yicha tegishli qaror qabul qilinishigacha), maktab o'quv dasturi o'rtasidagi tafovut; fanlararo ta'lim va davlat ta'lim standartini o'z ichiga oladi, o'qituvchilar axborot ta'minotida innovatsiyalarga ega (Germaniya va AQSh); moliyaviy resurslar chegarasida (AQSh), talabalar tushunchalarini shakllantirishda uzluksizlikni amalga oshirishda, qonunlar va nazariyalarni o'rganishda (butun tsiklning sub'ektlari uchun umumiy), fanlararo ko'nikmalarni shakllantirishda, rivojlanishda. o'quv jarayonida talabalarga individual yondashuvni amalga oshirishda (Rossiya) o'quvchilarning tegishli fanlarga kognitiv qiziqishi. Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish Tadqiqot natijalari "Ekologiya, madaniyat, ta'lim" xalqaro ilmiy seminarida (Kirov, 1998), Oliy Iqtisodiyot maktabining 51-ilmiy sessiyasida (Kirov, 1999), Mintaqaviy ilmiy va "Udmurt Respublikasida pedagogik ta'limni rivojlantirish tarixi, tajribasi, muammolari va istiqbollari" amaliy konferentsiyasi (Glazov, 1999), II va III mintaqalararo universitetlararo ilmiy-amaliy konferentsiyalar "Gumanitar va iqtisodiy ta'limning dolzarb muammolari" (Kirov, 1999, 2000), "Biologiya, ekologiya, tibbiyot" xalqaro ilmiy seminari (Kirov, 2002). Dissertatsiyaning hajmi va tuzilishi. Ish kirish, 2 bob, xulosa, bibliografik roʻyxat va ilovadan iborat. Dissertatsiyaning umumiy hajmi mashinkada yozilgan 186 varaqni tashkil etadi. Dissertatsiya tadqiqotida 25 ta jadval, 2 ta rasm, 334 ta adabiy manbalar mavjud boʻlib, ulardan 160 tasi chet tillarida. Nashrlar. Dissertatsiya materiallari asosida 13 ta asar nashr etildi.
ISHNING ASOSIY MAZMUNI
Kirishda tadqiqot muammosining dolzarbligi asoslanadi, maqsad, ob'ekt, predmet va gipoteza, tadqiqot vazifalari, uslubiy va nazariy asoslari aniqlanadi. Ishning ilmiy yangiligi, amaliy ahamiyati yoritilgan, himoyaga taqdim etilgan qoidalar taqdim etilgan. Birinchi bobda 19-asrdan boshlab rus, nemis va amerika taʼlimida fanlararo integratsiya haqidagi ilmiy gʻoyalar umumlashtiriladi va tizimlashtiriladi. hozirgi kungacha. Zamonaviy xorijiy va mahalliy pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, ta'lim mazmunini qayta ko'rib chiqish zarurligini anglash barcha davlatlarning ta'lim siyosatidagi dolzarb muammodir.
11 uchta davlat o'rganildi. Xorijiy va rossiyalik tadqiqotchilar qat'iy fan doirasida ta'limning halokatli ta'sirini tushunadilar va o'quv dasturi mazmuniga o'zgartirishlar kiritishni taklif qiladilar. Fanlararo integratsiya bunday o'zgarishlarning usullaridan biri sifatida tabiat qonunlarining universalligi va birligiga, sub'ektning atrofdagi dunyoni idrok etishining to'liqligiga asoslanadi. Ta'limda "integratsiya" tushunchasining ko'plab formulalarini keng va ko'p qirrali ko'rib chiqish ularni bir qator guruhlarga bo'lish imkonini beradi: integratsiya - ta'limning uslubiy va didaktik printsipi; integratsiya - o'quv jarayoni samaradorligini oshirishni ta'minlaydigan didaktik shart; o'quv dasturi mazmunini o'zgartirish bilan bog'liq integratsiya tushunchalari; tizimlar nazariyasi doirasidagi integratsiya tushunchalari, shuningdek, integratsiyaning keng doiradagi “muallif qarashlari”. Mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar ta’limdagi integrativ jarayonlar genezisi bosqichlarini alohida ta’kidlaydilar. O'rganilayotgan mamlakatlar ta'limida ularni amaliyotga tatbiq etishning turli shakllarini taqqoslash fanlararo integratsiya hodisasi rivojlanishida umumiy va o'ziga xos xususiyatlar mavjudligi haqida gapirish imkonini beradi. Biz Rossiya, Germaniya va AQShda ta'limning fanlararo integratsiyalashuvini rivojlantirishning uch bosqichini ajratib ko'rsatdik va tahlil qildik. Nemis va Amerika ta'limida fanlararo integratsiya g'oyasining namoyon bo'lishining dastlabki bosqichi (XIX asr - XX asr boshlari) ta'limda konsentratsiya va murakkablik tamoyilining paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Birinchi marta bu tamoyil Gerbart pedagogik tizimida amalga oshirildi , bu Germaniya uchun "mahalliy tajriba" va AQSh uchun joriy etilgan pedagogik tajriba. XIX asr boshlarida. Germaniyada I.F.Gerbart tomonidan tuzilgan ta’lim bosqichlari kontseptsiyasida barcha fanlar asosiy axloqiy fazilatlarni tarbiyalovchi tarix va adabiyot atrofida jamlangan. Bu tizim 1960—1970-yillardan boshlab nemis taʼlim amaliyotida keng tarqaldi. 19-asr I.F.Gerbart izdoshlari tarix va din ( T.Zillsr ) yoki qoʻl mehnati ( V.Reyn ) atrofidagi mavzularni jamlagan holda “madaniy - bosqichma -bosqich reja”ni ishlab chiqdilar , “konsentrik doiralar” tushunchasini yaratdilar. bolaning tajribasi, bu erda o'quv dasturi asosiy mavzular-komplekslar atrofida birlashtirilgan (K. Ker ). XIX asr oxiri - XX asr boshlarida. konsentratsiya va murakkablik tamoyili nemis mehnat maktabi vakillari tomonidan qo'llanilgan, sub'ektlarni mehnat ta'limining turli shakllari atrofida birlashtirgan va 20-asrning o'rtalariga kelib. nemis xalq maktabining boshlang‘ich bo‘g‘inini o‘qitish amaliyotiga keng kirdi. 19-asr oxirida AQShda. Gerbartianlar kontsentratsiya va murakkablikdan foydalanib, boshlang'ich maktab o'quv dasturini "asosiy fanlar" atrofida tashkil qildilar, lekin Germaniyadagi kabi nafaqat adabiyot va tarix, balki geografiya ham. Biroq, bu amalda keng qo'llanilmagan. Keyinchalik, 20-asr boshlarida Amerika mehnat maktabi didaktikasida konsentratsiya va murakkablik tamoyili ishlab chiqildi. Biroq, ichida AQShning ularni amalga oshirish bo'yicha qarashlari nemis mehnat maktabiga qaraganda kengroq bo'ldi:
12
G.Bernard ), amaliy fanlar (J.F. Bobbit ) va boshqalar "asosiy mavzu"ga aylandi . Birinchi marta material muammo atrofida jamlangan (J. Dewey, W. Kilpatrick va boshqalar) va mavzu emas, o'quv dasturi fanlararo komplekslar foydasiga qayta tashkil etilgan (A. Flexner ). Gumanitar va ilmiy-texnik bilimlarni sintez qilish zarurati e'tirof etildi (J. Dyui), loyiha usuli ishlab chiqildi va amaliyotga tatbiq etildi (V. Kilpatrik ) va boshqalar. Mehnat ta'limining bu g'oyalari 1920-yillarning oxirigacha universitetlar qoshidagi xususiy va tajriba maktablarida qo'llanildi. XX asr., 30-yillarga kelib. ular Qo'shma Shtatlardagi ommaviy boshlang'ich (boshlang'ich) maktabda keng qo'llaniladi. Rossiyada 19-asrda. Intersub'ektivlik g'oyasini amalga oshirishning dastlabki bosqichi K. D. Ushinskiyning sub'ektlar o'rtasidagi aloqalarini birinchi nazariy tadqiqotlari bilan bog'liq va gerbartizm bilan bog'liq emas . Biroq, amalda bu g'oyaning keng tarqalishi faqat 20-asrning boshlarida sodir bo'ldi. - Germaniya va AQShga qaraganda kechroq. Bu davrda u konsentratsiya va muammoli integratsiyalashgan ta'lim tamoyili bilan ham bog'liq bo'lib, mehnat maktabi tarafdorlari (S. T. Shatskiy , P. P. Blonskiy , M. M. Rubinshteyn va boshqalar) tomonidan amalga oshirildi. Shu bilan birga, rus mehnat maktabi amerikaliklarning pedagogik tajribasini hisobga oldi J.Dyui va V.Kilpatrik . Rossiyada integratsiya g'oyasining namoyon bo'lishining muhim xususiyatlari, birinchidan, kontsentratsiya va murakkablik tamoyilini me'yoriy qo'llab-quvvatlash uchun davlat hujjatlarini tezkor chiqarish, ikkinchidan, g'oyalarni bir vaqtning o'zida boshlang'ich maktabda amaliyotga keng joriy etishdir. , shuningdek, o'rta ta'lim darajasining boshlang'ich sinflarida (11-bosqich Mehnat maktabi). Biroq, keyinchalik konsentratsiya va murakkablikning "vulgarizatsiyasi" (o'qituvchilarning dasturlarni tayyorlashga yondashuvidagi rasmiyatchilik) yuzaga keldi va bu g'oyadan voz kechildi. Rossiya va AQShda ta'limda fanlararo integratsiya rivojlanishining ikkinchi bosqichida (50-70 -yillar , XX asr) tabiatshunoslik mavzulariga qiziqish ustun keldi, innovatsiyalarni me'yoriy qo'llab-quvvatlash paydo bo'ldi, fanlararo yondashuv muammosi umumlashtirish darajasiga yetdi. empirik bilim (AQSh) va nazariy daraja (Rossiya). Bu bosqichda g‘oya, asosan, boshlang‘ich ta’limdan uzoqlashib, o‘rta ta’lim darajasiga ta’sir ko‘rsatdi. Rossiyada ikkinchi bosqich fanlararo aloqalar bosqichi bo'lib, o'sha paytda fan va kasbiy bilimlar o'rtasidagi munosabatlarni mustahkamlash nuqtai nazaridan ko'rib chiqilgan. Politexnik ta'lim muammosi bilimlarni integratsiyalash muammosi sifatida bir qator tadqiqotlar o'tkazildi. Umumta'limda alohida fanlar sikllari doirasidagi o'quv fanlari o'rtasidagi aloqalar, birinchi navbatda, tabiiy fanlar o'rganildi. Didaktika tamoyili sifatida qaralgan fanlararo aloqadorlik nazariyasi keng rivojlandi. AQSHda bu bosqich asosan 1960-1970 yillardagi taʼlim islohotlari bilan bogʻliq edi. 20-asr O'sha paytda talabalarning barcha toifalari uchun "o'zaro bog'liq (fanlar materiallari asosida) o'quv dasturi" ni ishlab chiqishni talab qiluvchi bir qator rasmiy hujjatlar chiqdi. Ta'lim mazmunida gumanitar fanlarning an'anaviy ustunligidan voz kechildi, maktablarda
13
fizika, tabiatshunoslik va ijtimoiy fanlar bo'yicha fanlararo birlashtirilgan kurslar sonining ko'payishi kuzatildi. Pragmatizm g'oyalari qayta tiklandi - konsentratsiya va murakkablik tamoyiliga qiziqish, ularni amaliyotga keng tatbiq etish. AQSh davlat maktablari fanlararo integratsiya modellarini joriy etish maqsadida ta'limning barcha darajalaridagi dasturlarni qayta ko'rib chiqmoqda. 60-yillarning oxiridan boshlab. 20-asr tabiiy -matematik yo'nalishning integratsiyalashgan kurslarini ishlab chiqishda amaliyotchi o'qituvchilarning tajribasi umumlashtirildi . 70-yillarning o'rtalaridan boshlab. 20-asr o'qitishda intersub'yektivlikdan foydalanadigan nodavlat maktablar sonining ko'payishi kuzatilmoqda . Biroq, 1980-yillarning boshlarida AQSh ta'lim tizimida fanlararo yondashuvga qiziqish pasayib ketdi, buning sabablaridan biri o'qituvchilarning integral dasturlarni tayyorlashga yondashuvidagi rasmiyatchilik edi. Germaniyada ushbu hodisa rivojlanishining ikkinchi bosqichida davlat sektoridagi tadqiqotlar sporadik xarakterga ega edi ( tarmoqlararo g'oyani umumiy ta'lim kontseptsiyasi bilan, maktabni isloh qilish bilan bog'lashga bir qator urinishlar bo'lgan. kasb-hunar maktabi). Germaniyada boshlang'ich ta'limda ular fanlararo aloqalarga e'tibor berishni to'xtatdilar. Biroq, AQSHning pedagogik tajribasidan olingan loyiha asosida oʻqitish maktabdan tashqari mashgʻulotlarda, ayniqsa, majburiy taʼlimning yuqori bosqichlarida keng tarqaldi. Shunga qaramay, ta'lim sohasida, davlatga muqobil, 60-70-yillardan. 20-asr fanlararo yondashuvni keng qo'llaydigan maktablar soni ortib bormoqda (R. Shtayner va P. Petersonning pedagogik tizimlari). Fanlararo integratsiyani shakllantirishning zamonaviy, uchinchi bosqichi uchun (XX asrning 80-yillari o'rtalari - hozirgi kungacha) har uchala mamlakat ham 80-yillarning o'rtalarida boshlangan ijtimoiy tuzumning o'zgarishi bilan tavsiflanadi. XX asr, - murakkab muammolarni hal qila oladigan va turli sohalardagi bilimlarni o'zaro bog'laydigan mutaxassislarga ehtiyoj. Integratsiya jarayonlari ta’limning boshlang‘ich, o‘rta va oliy bosqichlarida ta’lim standartlarining bir qismiga aylandi. 80-yillarning o'rtalaridan boshlab. Rossiya va Germaniyada turli fanlardan bilimlarni birlashtirish tendentsiyasi mavjud. Rossiyada bu ta'limni insonparvarlashtirish yo'nalishi , shuningdek, iqtisodiy mutaxassisliklarning nufuzi bilan bog'liq. Ikkinchisi matematika, informatika va boshqalarga asoslangan integratsiyalashgan kurslar sonining ko'payishiga olib keladi. Germaniyada Evropa Ittifoqi mamlakatlari va AQShning ta'lim tizimlari bilan qattiq raqobat tabiiy fanlar bo'yicha kurslarni yaratishga e'tibor qaratish zaruratini tug'diradi. , va ommaviy axborot vositalari va ko'p madaniyatli ta'limning rivojlanishi gumanitar va estetik tsikllarga asoslangan integratsiyalashgan dasturlarni yaratishni rag'batlantiradi. AQShda 1980-yillarning o'rtalaridan beri. Rossiya va Germaniyadan farqli o'laroq, tabiiy fanlarga e'tibor saqlanib qolmoqda, bu tegishli mavzular bo'yicha ko'plab integratsiyalashgan kurslarda namoyon bo'ladi. Buning muhim sababi sifatida jamoatchilik fikrining ushbu fanlar bo'yicha o'quv ko'rsatkichlarining pastligi haqidagi tashvishi bo'ldi. Biroq, 1990-yillarning oxiridan boshlab ommaviy axborot vositalari va koʻp madaniyatli taʼlimning rivojlanishi tufayli, asosida dasturlar yaratishga qiziqish paydo boʻldi
o'n to'rt
Germaniyaga qaraganda kechroq sodir bo'lgan gumanitar va estetik tsikllarning fanlari. Ammo hozirgi vaqtda Amerika Qo'shma Shtatlarida ko'p madaniyatli ta'lim ta'limning barcha darajalarida deyarli barcha fanlar bilan birlashtirilmoqda. Uch mamlakat ta'limi uchun hozirgi bosqichda intersub'yektivlikning rivojlanishi va shakllanishining o'ziga xos xususiyatlari belgilanadi. Rossiya integratsiya jarayonlarining jiddiy nazariy rivojlanishi bilan tavsiflanadi (integratsiya uchun zarur shart-sharoitlar ko'rib chiqiladi, uning bir qator shartlari aniqlangan, jarayonning mexanizmlari aniqlangan, integratsiya darajalari ierarxiyasi ishlab chiqila boshlandi va integratsiyaning rivojlanish yo'nalishi). integratsiya jarayonlarini amalga oshirish tavsiflangan). Germaniya turli pedagogik sohalardagi nodavlat maktablar sonining ko'payishi bilan tavsiflanadi, bu erda o'qitishga fanlararo yondashuv qo'llaniladi. Amerika Qo'shma Shtatlari intersub'ektivlik g'oyasini joriy etishda umumlashtirilgan amaliy tajriba bilan tavsiflanadi (XX asrning 90-yillari oxiridan boshlab ko'p madaniyatli ta'limni metodik qo'llab-quvvatlashni jadal rivojlantirish universitetlar, kollejlar va institutlarning ilmiy markazlari tomonidan amalga oshirildi. o'qituvchilarni qayta tayyorlash, tabiiy fanlar asosida integratsiyalashgan dasturlarni yaratish bo'yicha uslubiy tavsiyalarni nashr etish, bilimlarni integratsiyalashga bag'ishlangan bir qator pedagogik ixtisoslashtirilgan jurnallar (shu jumladan Internetda) nashr etiladi). Turli fanlarga asoslangan integratsiyalashgan kurslarning o'sishi har uch mamlakatda ham fanlararo ta'limni amaliyotda qo'llash tajribasini tahlil qilishni va uning nazariyasini puxta ishlab chiqishni talab qildi. Bu muammoning turli jihatlarini jamlagan ko'plab tadqiqotlarning paydo bo'lishida, so'nggi yillarda Germaniya, AQSh va Rossiyada ushbu mavzu bo'yicha nashrlar va ilmiy konferentsiyalarning ko'payishida namoyon bo'ldi. Integratsiya jarayonlari ta'limning barcha darajalariga (boshlang'ich maktabdan oliy ta'limgacha) tobora ko'proq kirib bormoqda. Ikkinchi bobda o'rganilayotgan mamlakatlarda ta'limda fanlararo integratsiyani yanada rivojlantirishning asosiy yo'llari ko'rib chiqiladi, uning maqsadli va mazmunli tarkibiy qismlarining qiyosiy tahlili berilgan, integratsiyalashgan kurslarni qurishning texnologik jihatlari ko'rib chiqiladi, ularning tipologiyalari taqqoslanadi. va uch davlat o'qituvchilari tomonidan taklif etilgan dasturlar tahlili o'tkazildi, o'qituvchilarning asosiy qiyinchiliklari ko'rib chiqildi.Rossiya, Germaniya va AQShda ta'limda fanlararo integratsiyani amalga oshirishda ularning ahamiyatiga umumiy baho berildi, mumkin bo'lgan echimlar. amerikalik va nemis o'qituvchilari tomonidan taklif qilingan muammolar (qiyinliklar) berildi. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, fanlararo integratsiyaning barcha maqsadlari uchta mamlakat o'qituvchilari tomonidan ishlab chiqilgan, ikki mamlakat o'qituvchilari uchun umumiy bo'lgan va faqat bitta davlat o'qituvchilari tomonidan belgilangan maqsadlarga bo'lingan. Maqsadlar ta'limning o'ziga xos shartlariga, davlat hujjatlari talablariga, ma'lum bir mamlakatda ta'lim rivojlanishining tarixiy xususiyatlariga qarab farq qilishi mumkinligi aniqlandi. Ta'lim jarayonining asosiy maqsadi uch mamlakat o'qituvchilari uchun umumiydir
o'n besh
integrativ tabiat - bu o'quvchining har tomonlama rivojlanishi va bu dunyodagi o'z o'rnini anglashi. Integratsiyalashgan kurslarning ko'plab mavjud dasturlari mazmunini baholash uchun bizning tadqiqotimiz Rossiya, Germaniya va Qo'shma Shtatlardagi o'qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan turli tipologiyalardagi kurslar mazmunidagi farqlarni aniqlaydigan algoritmni taklif qiladi. Bir nechta kurslarning o'zaro bog'liqligi o'qituvchiga o'z maktabiga innovatsiyalarni kiritishdan oldin muayyan o'quv sharoitlari (shu jumladan o'qituvchining imkoniyatlari) uchun maqbul bo'lgan dasturni tanlash imkonini beradi. Bir nechta integratsiyalashgan kurslar orasidan o'qituvchini tanlash uchun asos, masalan, integratsiya darajasi (o'rta yoki chuqur) bo'lishi mumkin. Integratsiyalashgan kurslarning mazmunini tahlil qilish imkoniyati rus ta'limida fanlararo integratsiya fenomenini amaliy amalga oshirishda xorijiy tajribani hisobga olishga yordam beradi. Misol tariqasida K.Yu.Kolesina tipologiyasiga kiritilgan barcha integratsiyalashgan kurslar mazmunini baholash natijalari keltirilgan (1-jadval). 1-jadval
Strukturaviy tarzda integratsiyalashgan kurslarning turlari
Dars turlari 1 2 3 4 5 6
ooh +
ROO
BOO
++
maktabgacha ta'lim muassasasi
+
+
RPO RVS ovs *
*
*
opo
*
*
MChJ - birlashtirilgan K)' rs bir ta'lim yo'nalishi, ROO asosida qurilgan
integratsiyalashgan k)> kompyuter turli ta’lim yo‘nalishlari asosida quriladi, BOO – integral kurs yaqin ta’lim sohalari asosida quriladi, DOO – birlashtirilgan k}’ kompyuter masofaviy ta’lim yo‘nalishlari asosida quriladi, OPO integral kursi. bir predmet yo’nalishi asosida quriladi, RPO – integrallashgan kurs turli fan yo’nalishlari asosida quriladi, RVS integral kursi turli mazmun mazmuniga ega bo’lgan fan yo’nalishlari asosida quriladi, OBC – integrallashgan rq > kompyuter asosida quriladi. predmet sohalarining teng (bir xil) mazmuni asosi. Rossiya, Germaniya va Amerika Qo'shma Shtatlari o'qituvchilari tomonidan ishlab chiqilgan integratsiyalashgan kurslar dasturlarini Rossiya ta'lim dasturlariga qo'yiladigan talablarni hisobga olgan holda taqqoslash dasturlar o'rtasidagi o'xshashlikni aniqlash imkonini berdi. Ularning barchasi universaldir, ya'ni. har xil turdagi maktablar uchun amal qiladi. O'quv dasturlarining maqsad va vazifalari, shuningdek soatlar soni o'qitishning aniq shartlari bilan belgilanadi. Barcha dasturlar mustaqil ish uchun topshiriqlarning turli shakllari bilan tavsiflanadi. Ularning har biri o'qituvchi tomonidan individual ravishda yaratilgan ( fan o'qituvchilarining birgalikdagi ishisiz ). Shu bilan birga, mualliflar hamkasblar bilan birgalikda yaratilsa, integrativ ta'limning samaradorligi oshadi, deb hisoblashadi.
Tadqiqotda olib borilgan tahlillar quyidagi farqlarni ko'rsatdi: AQSh va Germaniya dasturlarida integratsiyalashgan o'qitishning maqsad va vazifalari aniq va bashorat qilingan ta'lim natijalari bilan belgilanadi; Rossiya dasturlarida umumiy maqsad umumiy sifatida belgilanadi. pedagogik, ya'ni. o'qituvchilar va talabalar borishlari kerak bo'lgan yo'nalish sifatida; Rossiya va Amerika Qo'shma Shtatlarida o'quv dasturlari Germaniyaga qaraganda batafsilroqdir, bu esa ularni qo'shimcha takomillashtirishsiz amalda amalga oshirishni qulay qiladi; Germaniya va AQSHda joriy va yakuniy nazorat shakllariga yetarlicha e’tibor berilmayapti, bu esa o‘qitish samaradorligiga ta’sir ko‘rsatishi mumkin (shu bilan birga, ular o‘quv faoliyati natijalarini – hisobotlar, insholar va boshqalarni taqdim etadilar). Bundan tashqari, AQSH dasturlarida zarur oʻquv jihozlari va koʻrgazmali qurollarning toʻliq roʻyxati, foydalanilgan reproduksiyalarning tavsifi, Germaniya dasturlarida esa olib borilgan tadqiqotlar darajasi boʻyicha mustaqil ekspertlarning fikrlari batafsil tahlil qilingan. O'quv dasturlari bo'limlari mazmunidagi farqlar o'rnatildi: Germaniya va AQShda "Kontent" bo'limida, Rossiyada bo'lgani kabi, tematik rejalashtirish o'rniga, fanlararo mavzulardan biri doirasida yoki butun kurs doirasida tarkibni yaratish algoritmlari mavjud. taklif qilingan, AQSh va Germaniyada "Tushuntirish eslatmasi" bo'limi "Motivatsiya" bo'limi bilan almashtirildi, bu erda dasturning mazmuni rus dasturlariga qaraganda past uslubiy va pedagogik darajada tahlil qilinadi, AQShda "Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati" bo'limi va Germaniya nafaqat talabalar, balki o'qituvchilar uchun ham mo'ljallangan. Integratsiyalashgan kurslarning barcha dasturlari turli toifadagi o'qituvchilar tomonidan yaratilgan: metodistlar (Rossiya), fan o'qituvchilari (AQSh va Germaniya). Uch mamlakat o'qituvchilari tomonidan yaratilgan dasturlarning mazmunidagi o'xshashliklarning aniqlanishi ta'limda davom etayotgan integratsiya jarayonlarining umumiyligini ko'rsatadi va o'rnatilgan farqlar turli fanlarni Rossiya sharoitlariga integratsiya qilishda ijobiy xorijiy tajribani olib kelish imkonini beradi. 2-jadval O'qituvchilarning fanlararo integratsiyadagi qiyinchiliklarining pedagogik faoliyat jihatlari bilan bog'liqligi

B - faoliyatning ushbu yo'nalishidagi qiyinchiliklarni pedagogik evez bitiruvchilari (tajribasiz o'qituvchilar) qayd etdilar: Y - o'qituvchilar tomonidan qiyinchiliklar qayd etildi; 12 - o'qituvchilarni axborot bilan ta'minlash zarurati; 4 - vaqt etishmasligi; 8 - o'qituvchilarni izolyatsiya qilish; 3 - integrativ ta'limga ongli ehtiyojning yo'qligi; 7 - moliyaviy resurslarning etishmasligi; 10 - integrativ o'qitishni tashkil etish uchun malakali mutaxassislarni tayyorlash; 1 - o'z vakolatiga shubha qilish; b - integrativ ta'limda nazorat shartlarini o'zgartirish zarurati.* Jadvalda. 2 mahalliy va xorijiy tadqiqotchilarning qiyinchiliklarini taqdim etadi, ular uchun T. S. Polyakovaning fikriga ko'ra qiyinchiliklarning sabablari bilan solishtirish mumkin. O'z ishining samaradorligi va samarasizligini bilish va undagi zaif tomonlarni bartaraf etish qobiliyati o'qituvchining kasbiy malakasini tavsiflaydi. Shunga qaramay, fanlararo integratsiyani amalga oshirishda chet ellik o'qituvchilar tomonidan muammolarni hal qilish tajribasi qo'llanilmaydi. Shu munosabat bilan biz Rossiya (V. S. Elagina, G. I. Xulxachieva , E. B. Shoshtaeva va boshqalar) o'qituvchilari o'rtasidagi qiyinchiliklarni o'rganishni Germaniya (N. Eulner , F. Sharvexter ) va AQShdagi o'qituvchilar muammolarini tahlil qilish natijalari bilan taqqosladik. (S. Behar , S. Bidlak , T. Kuper , E. Eli , N. M. Trautmann , G. Tremblay va boshqalar). Bizning tadqiqotimiz uchta davlat o'qituvchilari, ikki davlat o'qituvchilari uchun umumiy muammolar (qiyinchiliklar) mavjudligini, shuningdek, faqat bitta davlat o'qituvchilari tomonidan shakllantirilgan muammolarni aniqladi. Ular pedagogik faoliyatning tarkibiy qismlari (T. S. Polyakova) bilan taqqoslandi, ular o'zlarini namoyon qiladilar: vazifani rasmiylashtirish va mualliflik jadvalini tuzish orqali (2-jadval), o'qituvchi faoliyatining qaysi jihatlarini amalga oshirishda qiyinchiliklar paydo bo'lishi aniqlandi. amaliyotda fanlararo integratsiya. O'qituvchilarning har qanday muammolarini ko'rib chiqsak, bu pedagogik faoliyatning ko'plab jabhalarida qiyinchilik tug'diradimi yoki yo'qmi, demak, bu o'qituvchining ushbu yangilikni rad etishiga asos bo'ladimi yoki yo'qligini aytish mumkin. Masalan, rus o'qituvchilari tomonidan qayd etilmagan o'qituvchining axborot yordamiga bo'lgan ehtiyojini hisobga olish. Bu yechimlarni topish uchun muhim, chunki pedagogik faoliyatning to'qqiztasidan sakkiztasida darhol qiyinchilik tug'diradi. Shuning uchun ko'rib chiqilayotgan muammo darhol bartaraf etishni talab qiladigan qiyinchiliklardan biridir. Dissertatsiyada Germaniya va AQSH o‘qituvchilari tomonidan taklif qilingan muammolarni hal qilish misollari keltirilgan. Shunday qilib, tadqiqot Rossiya, Germaniya va AQShda fanlararo integratsiyaning mazmuni va maqsadli tarkibiy qismlarida umumiylik va farqlarni aniqlashga, integratsiyalashgan kurslar va ularning tipologiyalarini baholash uchun qulay vositalarni ishlab chiqishga, o'qituvchilar muammolarini o'zaro bog'lash imkonini berdi. fanlararo integratsiyani amalga oshirishda o'rganilgan mamlakatlar. Bu mahalliy ta'limga ijobiy xorijiy tajribani olib kirish imkonini beradi. Xulosa qilib, tadqiqotning asosiy xulosalari keltirilgan va muammoni keyingi o'rganish istiqbollari ko'rsatilgan. Tadqiqot taklif etilgan gipotezani tasdiqladi va quyidagi xulosalar chiqarish imkonini berdi.
o'n sakkiz
1. Fanlararo integratsiyani Rossiya, Germaniya va AQShda ta'lim amaliyotida amalga oshirishni o'zaro bog'lash uning rivojlanishining uch bosqichi mavjudligini aniqladi: - dastlabki bosqich (XIX - XX asr boshlari), Germaniya va AQShda amalga oshirish bilan bog'liq. gerbartlar tushunchalarida konsentratsiya tamoyilini ; Rossiyada - ob'ektlar orasidagi aloqalarning ba'zi jihatlarini nazariy o'rganish bilan. Xuddi shu bosqichda ushbu mamlakatlarning mehnat maktabi tizimlarida fanlararo integratsiyaning namoyon bo'lishi konsentratsiya va murakkablik tamoyilini amalga oshirish orqali o'tadi. Bu Rossiyadagi boshlang'ich va o'rta ta'lim va faqat Germaniya va AQShdagi boshlang'ich ta'lim bilan bog'liq. Shu bilan birga, ta’lim mazmuni atrofida jamlangan “o‘zak” (predmet, muammo, mavzu-kompleks va boshqalar)ni aniqlashga yondashuvlarda ham farqlar mavjud; . - ikkinchi bosqich (XX asrning 50-70-yillari), har uch mamlakatda ham ta'limning o'rta darajasida integratsiyani amaliy amalga oshirish va tabiiy fanlarga qiziqishning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Rossiya va AQSh ta'lim tizimlarida. Shu bilan birga, Germaniyada bu sohada olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar sporadik xarakterga ega edi; - fanlararo integratsiyani shakllantirishning uchinchi, zamonaviy bosqichi (XX asrning 80-yillari o'rtalari - hozirgi kungacha), bu mamlakatlarning ta'lim tizimlarida keng rivojlangan. Integratsiya jarayonlari ta'limning barcha darajalariga (boshlang'ichdan oliy ta'limgacha) faol kirib boradi va ularning ta'lim standartlariga kiradi. 2. Tadqiqot Rossiya, Germaniya va AQShda ta'limda fanlararo integratsiyaning rivojlanish bosqichlarida umumiy va o'ziga xos xususiyatlar mavjudligini aniqladi. O'rganilayotgan uch mamlakatda ta'limda integratsiyani rivojlantirishning umumiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: - Rossiya, Germaniya va AQShda namoyon bo'lishning dastlabki bosqichida integratsiya bevosita konsentratsiya va murakkablik printsipi bilan bog'liq. mazmuni ta'lim jamlangan atrofida "yadro" ta'rifiga yondashuvlar farqlar bor; - 50-70-yillarda. 20-asr ta'limning har uch tizimida fanlararo integratsiya ta'limning o'rta darajasiga ta'sir ko'rsatdi va 1980-yillardan boshlab u barcha uch bosqichga xos bo'ldi: boshlang'ich, o'rta va oliy; - 80-yillardan beri. 20-asr integratsiya uch mamlakatning ta'lim standartlariga kiradi; - hozirgi vaqtda ommaviy axborot vositalari va ko'p madaniyatli ta'limning paydo bo'lishi va fanlarning tabiatshunoslik tsikliga cheksiz qiziqish tufayli, har uch mamlakat o'qituvchilari integratsiyalashgan kurslarni yaratishda turli fanlar sikllaridan bilimlarni sintez qiladilar. Uchta davlatdan ikkitasi uchun umumiy xususiyatlar quyidagilardan iborat: - Germaniya va AQSHda integratsiya hodisasining rivojlanishining boshlanishi gerbartlar tushunchalaridagi konsentratsiya tamoyili va taʼlimning boshlangʻich bosqichi bilan bogʻliq;
19
- 50-70-yillarda AQSh va Rossiyada. 20-asr integratsiyalashgan kurslarning tabiatshunoslik mavzulariga qiziqish bildirgan; - Rossiya va AQSHda integratsiya rivojlanishining ikkinchi bosqichi kasbiy ta’lim bilan bog‘liq edi, lekin Germaniyada bu urinish muvaffaqiyatli bo‘lmadi, Rossiyada fanlararo aloqador tajribalar faqat texnik maktablar va kasb-hunar maktablari tizimlarini qamrab oldi; - Germaniya va Rossiyada zamonaviy bosqichning boshida (XX asrning 80-yillaridan boshlab) turli davrlardagi fanlar bilimlarining integratsiyalashuvi ta'limga xos bo'ldi. Ta'limning uchta tizimidan birida integratsiya rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga quyidagilar kiradi: - Rossiyada integratsiyaning rivojlanishining dastlabki bosqichi gerbartizm bilan emas , balki K. D. Ushinskiyning sub'ektlar o'rtasidagi aloqalarni nazariy tadqiqotlari bilan bog'liq; - Rossiyada rivojlanishning birinchi bosqichida integratsiya nafaqat boshlang'ich, balki o'rta ta'lim bilan ham bog'liq; - Germaniyada, Rossiya va AQShdan farqli o'laroq, 5070-yillarda integratsiya jarayonlari. 20-asr asosan ta'limning nodavlat sektori bilan bog'liq edi. 3. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, rivojlanishning hozirgi bosqichida fanlararo integratsiya Rossiya, Germaniya va AQShda ta'limning barcha uch darajasida - boshlang'ichdan oliy ta'limgacha mavjud. U keng ko'lamli integratsiyalashgan kurslarda amaliyotda ko'rsatilgan yo'nalishlarning xilma-xilligi bilan tavsiflanadi. Pedagogik tizimlardagi farqlarga qaramay, Rossiya, Germaniya va AQShda zamonaviy ta'limda fanlararo integratsiya maqsadlarning sezilarli umumiyligi bilan tavsiflanadi. Uch mamlakat o'qituvchilarining umumiy maqsadlari - bu o'quvchini har tomonlama rivojlantirish va uning bu dunyodagi o'z o'rnini anglash, fanlararo ta'lim orqali bilimlarning parchalanishini bartaraf etish va maktabda olingan bilimlarning haqiqiy ehtiyojlar bilan bog'liqligini amalga oshirishdir. hayot; tadqiqotchining malaka va ko'nikmalarini shakllantirish; talabaning muqobil fikrlashini shakllantirish - fakt va hodisalarni baholashda erkinlik asosi va uning muammoli tafakkurini rivojlantirish; o'quv va kognitiv faoliyatning motivatsiyasini oshirish. Uch mamlakat o'qituvchilari uchun umumiy maqsadlarga qo'shimcha ravishda, faqat ikkita yoki bitta davlat o'qituvchilari tomonidan belgilangan maqsadlar mavjud: - o'quv materialining yanada kengroq integratsiyalashgan mazmuni orqali shaxsning intellektual rivojlanishi (AQSh va Rossiya); - gumanitar va tabiiy fanlar ta'limi o'rtasidagi ziddiyatni hal qilish (AQSh va Rossiya); - bir yoki bir nechta fanlarni o'qitish samaradorligini oshirish (AQSh va Rossiya); - ijtimoiy o'zaro ta'sir qilish, birgalikda o'rganish, shuningdek, o'zini jamiyatning muhim a'zosi sifatida idrok etish ko'nikmalarini rivojlantirishga ko'maklashish (Germaniya va AQSh);
yigirma
- integratsiyalashgan ta’lim kursida (AQSh) o‘z qarashlari, qarashlari va munosabatlarini shakllantirish, oldingi bilimlardan, talabalar tajribasidan foydalanish; - talabalarning ish yukini kamaytirish (Rossiya); - o'quv va maktabdan tashqari faoliyatning birligiga erishish (Rossiya); - bolaning madaniyat olamiga faol va ongli ravishda kirishi (Rossiya); - ta'limni insonparvarlashtirish (Rossiya). 4. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, AQSH ta'limida 90-yillargacha. 20-asr integratsiyalashgan tabiatshunoslik kurslari ustunlik qildi. Dissertatsiya ushbu hodisaning sabablarini aniqlaydi: davlat ta'lim siyosatining matematika va tabiiy fanlarni o'qitishni qo'llab-quvvatlashga yo'naltirilganligi ( Fan ) bir necha yillar davomida ustuvor moliyaviy yordam bilan; Amerika Qo'shma Shtatlaridagi talabalarning ushbu tsikllar fanlari bo'yicha past akademik ko'rsatkichlari; talabalarning ushbu fanlar bo'yicha bilim sifati pastligidan jamoatchilikning tashvishi; milliy tashkilotlar tomonidan matematika va tabiiy fanlarni ( fan ) o'rganish va o'qitishda integratsiyalashuvining ahamiyatini anglash; ishlab chiqilgan uslubiy yordam; AQShda ko'plab o'qituvchilar tomonidan ushbu fanlarni bir vaqtda o'qitish. 5. Germaniya va AQSHda mahalliy oʻqituvchilar va oʻqituvchilar tomonidan taklif etilgan integral kurslar tipologiyalarini oʻrganish ularni bir qancha koʻrsatkich belgilari boʻyicha solishtirish va dasturlarni qurishdagi oʻxshashlik va farqlarni aniqlash imkonini berdi. Integratsiyalashgan dasturlarning mazmunini baholash bir nechta mezonlar bo'yicha amalga oshirildi, bu amaliyotchilarga muayyan o'quv sharoitlari uchun ulardan eng maqbulini tanlashda yordam beradi. Integratsiyalashgan kurslar tasnifida tegishli ta'lim sohalari materiallarini o'z ichiga olgan dasturlar ustunlik qiladi. Tahlil qilinadigan barcha tipologiyalarda bitta fan sohasi mazmuniga asoslangan dasturlar turlari soni cheklangan . Germaniya va AQShdan kelgan mahalliy o'qituvchilar va tadqiqotchilarning tasniflarida bir qator kamchiliklar aniqlangan. Integratsiyalashgan kurslarning barcha turlari mahalliy tadqiqotchilar tomonidan hisobga olinmagan. Bu Rossiya ta'limi amaliyotiga xorijiy integratsiyaning ijobiy tajribasini joriy etish sohasini belgilash imkonini beradi. 6. Muammolarning o'zaro bog'liqligi shuni ko'rsatdiki, fanlararo integratsiyada mahalliy amaliyotchilar va ularning Germaniya va Amerika Qo'shma Shtatlaridagi hamkasblari uchun yuzaga keladigan qiyinchiliklar barcha uch mamlakat o'qituvchilari uchun umumiy bo'lgan, ikki mamlakat o'qituvchilari uchun umumiy muammolarga bo'linadi. bir mamlakat o'qituvchilari tomonidan tuzilgan. Har uchala davlat o‘qituvchilari uchun beshta asosiy qiyinchilik keng tarqalgan: boshqa o‘qituvchilar bilan guruhli ishlashdan qo‘rqish, interfaol ta’limni tashkil etish uchun vaqt yo‘qligi, uni tashkil qilishda o‘quv dasturi shartlarini o‘zgartirish zarurati, o‘qituvchilarni bir-biridan ajratib qo‘yish va ehtiyoj. malakali mutaxassislarni tayyorlash. Ikki mamlakat o'qituvchilari uchun umumiy qiyinchiliklar quyidagilardir: o'z malakalariga shubha, o'rganishni monitoring qilish shartlarining o'zgarishi (Rossiya va
21
Germaniya), o'qituvchilarning fanlararo ta'limga ehtiyoj sezmaganligi (Germaniya va AQSh), innovatsion o'quv jarayonini tashkil etishdagi qiyinchiliklar alohida o'qituvchi tashabbusidan vazirlik tomonidan yangi ta'lim dasturi bo'yicha tegishli qaror qabul qilinishigacha (Germaniya va Germaniya) AQSh), fanlararo ta'limni o'z ichiga olgan maktab o'quv dasturi va davlat ta'lim standarti (Germaniya va AQSh), innovatsiyalarni axborot bilan ta'minlash bo'yicha o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyoj (Germaniya va AQSh). Faqat AQSh o'qituvchilari tomonidan qayd etilgan qiyinchiliklar moliyaviy resurslarning chegarasi bo'lib, rus o'qituvchilari tomonidan - talabalar tushunchalarini shakllantirishda, butun tsiklning sub'ektlari uchun umumiy qonunlar va nazariyalarni o'rganishda uzluksizlikni amalga oshirish, shakllantirishni amalga oshirish. fanlararo ko'nikmalarni, o'quvchilarning o'zaro bog'liq fanlarga kognitiv qiziqishini rivojlantirish, o'quv jarayonida talabalarga individual yondashuvni amalga oshirish. Aniqlanishicha, Germaniya va AQShdagi o'qituvchilarning muammolari orasida stajyorlar bilan bog'liq qiyinchiliklar ro'yxatga olinmagan. Fanlararo integratsiyada o'qituvchilar uchun umumiy qiyinchiliklar sinfini yaratish mahalliy o'qituvchilarga Germaniya va Qo'shma Shtatlar ta'limidagi turli va tasdiqlangan tajribadan bizning tadqiqotimizda aniqlangan ushbu muammolarni hal qilishda yanada foydalanish imkonini beradi. Dissertatsiya Rossiya, Germaniya va Qo'shma Shtatlardagi o'qituvchilar o'rtasida integratsiyalashgan ta'limdagi umumiy qiyinchiliklar pedagogik faoliyatning o'zini namoyon qiladigan jihatlari soni jihatidan teng bo'lmagan ahamiyatga ega ekanligi aniqlandi. Shu sababli, fanlararo integratsiyani amalga oshirishda, belgilangan beshta umumiy qiyinchiliklardan, birinchi navbatda, integratsiyalashgan kurslarni tashkil etish uchun malakali mutaxassislarni tayyorlash muammosini hal qilish kerak (muammo pedagogik faoliyatning barcha jabhalarida qiyinchiliklar tug'diradi) va o'qituvchilarning izolyatsiyasi muammosini hal qilish kerak. bir-biridan turli mavzular (besh jihatdagi qiyinchiliklar). Shunday qilib, har uch mamlakat o'qituvchilari uchun umumiy qiyinchiliklarni aniqlash fanlararo integratsiyani amalga oshirishda har qanday o'quv muhitida yuzaga keladigan muammolarni aniqlashga yordam berdi. Ularning pedagogik faoliyatning o'zini namoyon qiladigan jihatlari bilan keyingi o'zaro bog'liqligi yechimlarni ustuvor izlashni talab qiladigan ikkita muammoni ajratib ko'rsatishga imkon berdi. Tadqiqotlarda olib borilgan o'zaro bog'liqlik asosida o'qituvchilarning qiyinchiliklarining sabablarini qiyinchiliklar paydo bo'lgan pedagogik faoliyat aspektlari tekisligiga o'tkazish imkoniyati aniqlanadi. Olingan umumiy muammolarni ularning ahamiyatiga va pedagogik faoliyatning jihatlari bilan bog'liqligiga qarab tasniflash o'qituvchilarning muammolari qatori orasida ustuvorliklarni belgilashga qaratilgan. Shuni ta'kidlash kerakki, uni amaliyotda integratsiyani amalga oshirishning dastlabki bosqichida, didaktik qiyinchilik integrator o'qituvchining pedagogik faoliyatining turli jabhalarida hali keng tarqalmagan paytda amalga oshirish mumkin.
22
7. O‘rganilayotgan mamlakatlarda ta’limda fanlararo integratsiyani rivojlantirishning ikkita umumiy yo‘nalishi mavjudligi belgilandi: o‘quv rejasiga turli mazmundagi integratsiyalashgan kurslarni kiritish orqali Rossiya, Germaniya va AQShda ta’lim mazmunini yangilash; bir fan sohasining mazmunini boshqa barcha fanlarga kiritish orqali integral ta’lim maydonini sintez qilish. Ta'lim organlari va o'qituvchilar malakasini oshirish institutlari tomonidan fanlararo ta'lim uchun zarur mavzularni belgilash Germaniya va AQShda ta'limga xos bo'lgan hodisa rivojlanishining o'ziga xos yo'nalishi hisoblanadi . Rossiyada fanlararo integratsiyani rivojlantirishning keyingi yo'nalishlari ommaviy axborot vositalari va ko'p madaniyatli ta'limning integratsiyalashgan kurslari bo'lishi mumkin. Chet elda ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan kurslarning keng doirasi mavjud bo'lib, ular mahalliy amaliyot o'qituvchilarining ishi uchun foydali bo'lishi mumkin. Shunday qilib, tadqiqot o'z oldiga qo'yilgan vazifalarni bajardi, degan xulosaga kelish mumkin. Hozirgi bosqichda mahalliy va xorijiy ta'limda fanlararo integratsiyani rivojlantirishning umumiy mazmuni va yo'nalishini belgilash ko'plab dolzarb muammolarni o'rganish uchun istiqbollarni ochadi. Shu bilan birga, tadqiqot aniq emas va fanlararo integratsiyani amaliyotga tatbiq etishda Germaniya va Qo'shma Shtatlar tajribasini yanada o'rganish uchun istiqbollarni ochadi, ya'ni: keyingi tadqiqot mavzusi turli xillikni asoslash bo'lishi mumkin. mahalliy ta'limning integratsiyalashgan kurslarining mazmuni, mahalliy va xorijiy o'qituvchilarning o'ziga xos muammolarini o'rganish va ular uchun taklif qilingan echimlarni ko'rib chiqish va baholash, fanlararo integratsiyaning boshqa tarkibiy qismlarini rivojlantirishning mumkin bo'lgan yo'nalishlari. Dissertatsiyada taqdim etilgan natijalar Rossiya ta'lim muassasalarida ta'limda fanlararo integratsiyaning ijobiy xorijiy tajribasini joriy qilish uchun foydali bo'ladi. Dissertatsiya tadqiqotining asosiy mazmuni quyidagi nashrlarda o'z aksini topgan: 1. Syutkina O. V. Rivojlanayotgan ta'limdagi pedagogik tadqiqotlarning metodologik jihatlari / O. V. Syutkina // Litseyning qadamlari 3. - Kirov: KEPL, 1998. - S. 21-22. 2. Syutkina O. V. Inson mavjudligining universalligi nuqtai nazaridan ta'limning integratsiyasi / O. V. Syutkina // Litseyning qadamlari 4. - Kirov: KEPL, 1998. - S. 11-12. 3. Syutkina O. V. Dunyoning yaxlit rasmini shakllantirishda integral ta'lim / O. V. Syutkina // Ekologiya. Madaniyat. Ta'lim: Shanba. Xalqaro ilmiy seminar materiallari, 1998 yil 13-16 may - Kirov, 1998.-C, 49-53. 4. Syutkina O. V. Kirov nomidagi iqtisodiy-huquqiy litsey misolida mahalliy pedagogikada integratsiyalashgan ta'lim muammosi / O. V. Syutkina // Litseyning qadamlari 5. - Kirov: KEPL, 1999. - S. 20-23.
23
5. Syutkina O. V. Rossiyada va chet elda pedagogik integratsiya: qiyosiy tahlil / O. V. Syutkina // Ong - dunyoqarash - fikrlash: Sat. ilmiy maqolalar. - Kirov: VGPU, 1999. - S. 90-97. 6. Syutkina O. V. Integratsion ta'limda mahalliy va xorijiy o'qituvchilarning didaktik qiyinchiliklarining sabablari. Tasniflash tajribasi / O. V. Syutkina // Ong - dunyoqarash - fikrlash: Sat. ilmiy maqolalar. - Kirov: VSPU, 2000. - S. 56-60. 7. Syutkina O. V. Xorijiy va mahalliy integrativ ta'lim vazifalarida inson mavjudligining universalligi muammosi / O. V. Syutkina // Moskva davlat energetika instituti Kirov filialining ilmiy byulleteni: Sat. ilmiy maqolalar. - Kirov: MGEI, 1999. - S. 60-67. 8. Syutkina O. V. Integratsion ta'lim uchun mavzularni optimal tanlashni baholash mezonlari / O. V. Syutkina // Umumiy va pedagogik ta'limning tarixi, tajribasi, muammolari: Mintaqaviy ilmiy va amaliy materiallar . konf ., 1999 yil 16-17 noyabr - Glazov: Glazov nashriyoti, shtat. ped . in-ta, 1999. - S. 28-29. 9. Syutkina O. V. Chet el ta'limida integratsiyalashgan yondashuv muammolari / O. V. Syutkina // Vestnik VSPU: Sat. ilmiy maqolalar. - Kirov: VGPU, 2000.-S. 108-109. 10. Syutkina O. V. Tipologik jihatdan integratsiyalashgan ta'lim muammolari / O. V. Syutkina // Moskva davlat energetika instituti Kirov filialining ilmiy byulleteni: Sat. ilmiy maqolalar. - Kirov: MGEI, 2000.- S. 26-31. 11. Syutkina O. V. Mahalliy va xorijiy ta'limda pedagogik integratsiyaning asosiy tendentsiyalari / O. V. Syutkina // Biotexnologiya, ekologiya, tibbiyot: III-IV xalqaro ilmiy seminarlar materiallari 2001-2002. - M. - Kirov: Ekspres, 2002. - S. 124-129. 12. Syutkina O. V. 19-asr oxiri - 20-asr o'rtalarida Germaniya va AQSh ta'lim tizimlarida fanlararo integratsiyaning shakllanish tarixi. / O. V. Syutkina // Uzluksiz ta'lim tizimida shaxsni shakllantirishning psixologik-pedagogik muammolari: Sat. ilmiy ishlaydi. - M.: MPA, 2005. - S. 132-139. 13. Syutkina O. V. Rossiya, Germaniya va AQSh ta'lim tizimidagi fanlararo integratsiyaning maqsadli komponentida umumiy va maxsus / O. V. Syutkina // Milliy-mintaqaviy ta'lim kontekstida o'qituvchilarni tayyorlash tizimini takomillashtirish. - M.-Cheboksari: MPA, 2006. - S. 163-167.
Muallif avtoreferatini chop etishga Chuvash davlat pedagogika universiteti qoshidagi D212.300.01 Dissertatsiya kengashi tomonidan ruxsat berilgan. VA MEN. Yakovlev” 2006 yil 16 may
2006 yil 17 mayda nashr etish uchun imzolangan