Использование тестовых заданий на уроках математики для контроля знаний, умений и навыков младших школьников

---

КУРСОВАЯ РАБОТА «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И 
НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» 
Шелест Е.В. 
Научный руководитель к.п.н., доцент Одинцова С.А. 
Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова 
Караганда, Казахстан 
COURSE WORK «USING MULTIPLE CHOICE QUESTIONS
IN MATHEMATICS TO ASSESS PRIMARY STUDENTS’ KNOWLEDGE 
AND SKILLS» 
Shelest E.V. 
Scientific adviser, Candidate of pedagogical sciences, Associate professor
Odintsova S.A. 
Buketov Karaganda State University 
Karaganda, Kazakhstan 
 

---

СОДЕРЖАНИЕ 
Введение 
1 
Теоретические основы исследования проблемы организации и 
проведения тестирования в педагогическом процессе школы 
1.1 Разработка вопроса организации и проведения тестирования в
психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности организации и проведения тестирования в педагогическом 
процессе начальной школы 
2 
Организация опытно-экспериментальной работы по проведению 
тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений 
младших школьников 
2.1 Содержание деятельности учителя по организации и проведению 
тестирования на уроках математики в начальной школе. 
2.2 Результативность деятельности учителя по применению тестирования как 
средства контроля за качеством учебных достижений младших 
школьников 
Заключение 
Список использованной литературы 
Приложения 
 
Введение 
Общество на современном этапе своего развития предъявляет все новые, 
более высокие требования к качеству образования, что предполагает 
переосмысление образовательного процесса. Во многих странах мира стоит 
проблема повышения надежности и эффективности контроля качества 
образования. Для ее решения проводятся исследования учебных достижений 
обучающихся, разрабатываются и апробируются различные системы 

---

педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном 
тестовом контроле знаний и умений обучающихся. Разработка надежного, 
объективного инструментария оценки качества образования, который будет 
соответствовать меняющимся концепциям обучения и контроля, практическим 
подходам, образовательным потребностям личности, является одной из 
важнейших задач образования. Такой подход обусловлен требованиями, 
вытекающими из отдельных положений Закона Республики Казахстан «Об 
образовании», которые указывают на необходимость контроля за усвоением 
обучающимися учебных программ [1]. Конкретные задачи в этом аспекте 
отражены в «Стратегии «Казахстан-2050»: Новый политический курс 
состоявшегося государства», а в качестве приоритетных направлений работы 
определяется модернизация методик образования, внедрение инновационных 
методов, решений и инструментов, в том числе и средств контроля за качеством 
образования [2].
Система образования активно осваивает тестовые технологии, которые
прочно 
укрепились 
в 
международной 
образовательной 
практике.
Стандартизированные, хорошо отлаженные тестовые системы контроля по 
различным образовательным дисциплинам внедряются и используются на всех 
уровнях системы образования. Во многих государствах мира (Великобритания, 
США, Нидерланды, Чехия, Польша и др.) и ряде постсоветских стран (Россия, 
Казахстан, Беларусь, Азербайджан, Литва и др.) для оценки качества 
образования осуществляется независимый внешний контроль в форме 
национальных экзаменов. В его основе лежит правильно выстроенная система
оценивания. Именно такой подход к решению проблемы превращает качество 
образования в мощное орудие влияния на судьбы экономик и государств.
В соответствии с Государственной программой развития образования 
Республики Казахстан на 2011-2020 годы Национальное тестирование к 2014-
2015 гг. будет проводиться после окончания не только основной и профильной, 
но и начальной школы [3]. Следовательно, учащиеся должны быть готовы к 

---

тестированию. Для этого необходима система тестовых заданий, позволяющая 
выявить уровень предметной подготовки, оперативно скорректировать 
содержание образования, усовершенствовать методы обучения, а также 
проследить динамику учебного прогресса. Приведение качества контроля в 
соответствие с современными требованиями выдвигает на передний план 
проблему создания научно и методически обоснованной, экспериментально 
апробированной тестовой системы многоэтапного контроля. 
В педагогике тест обозначает стандартизованный метод исследования, 
предназначенный для точных количественных и определенных качественных 
оценок индивидуально-психологических особенностей и поведения человека 
путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами – 
нормами теста [4].
Анализ психолого-педагогической литературы, практического опыта школ 
показал, что интерес образовательной общественности к достижениям 
классической и современной тестовой теории, к методам разработки 
высококачественных педагогических тестов, к оценке их надежности и 
валидности огромен. Эта проблема в ее современном и историческом аспектах 
исследуется известными казахстанскими (Е.А.Батешов, Г.К.Мустафина, 
Ш.Ж.Тажиева и др.), зарубежными (Д.Вилфорд, Д.Гласс, К.Ингенкамп, 
Дж.Стенли и др.) и российскими (В.С.Аванесов, Б.А.Ашарин, В.П.Беспалько, 
В.Г.Кузнецов, А.Н.Майоров, А.И.Огорелков, П.И.Пидкасистый, С.С.Степанов, 
И.А.Цатурова, М.Б.Челышкова и др.) учеными. 
Актуальность данного исследования обусловлена потребностью общества и 
государства в качественном образовании. Возрастает необходимость 
применения эффективной системы контроля и оценки результативности 
обучения. Заметно улучшить образовательный процесс позволяют тесты, так 
как обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний. 
Однако, важно не только планомерно и систематически осуществлять 
тестовый контроль, но и правильно его организовывать. Учитывая 

---

вышеизложенное, проблема организации и проведения тестирования младших 
школьников является актуальной, требующей своего разрешения в рамках 
специального педагогического исследования.
Объект исследования – педагогический процесс в начальной школе.
Предмет исследования – содержание деятельности учителя по организации 
и проведению тестирования в начальной школе. 
Цель исследования – разработка системы тестовых заданий, направленных 
на выявление качества учебных достижений младших школьников. 
Задачи исследования: 
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме 
исследования. 
2. Выявить особенности организации и проведения тестирования в 
педагогическом процессе начальной школы. 
3. Определить эффективность опытно-экспериментальной работы по 
применению тестирования как средства контроля за качеством учебных 
достижений младших школьников. 
4. Разработать практические рекомендации учителю по организации 
тестирования в начальной школе. 
Методологической основой исследования являются основные положения 
диалектико-материалистической философии, теории познания, теория 
формирования личности и ее активности в деятельности, государственные 
документы Республики Казахстан в области образования. 
Методы исследования: 
- 
теоретические – анализ, синтез, абстрагирование;
- 
эмпирические – наблюдение, тестирование, беседа, изучение школьной 
документации, изучение продуктов деятельности учащихся, педагогический 
эксперимент. 
Структура научно-исследовательской работы. Работа состоит из введения, 
двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. 

---

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, 
определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи 
исследования, определяются методологическая основа и методы исследования, 
характеризуется структура и содержание работы. 
В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы 
организации и проведения тестирования в педагогическом процессе начальной 
школы» анализируется проблема проведения тестирования школьников в 
психолого-педагогической литературе; дается определение понятий «тест», 
«тестирование», «контроль», «качество», «учебные достижения», представлена
классификация тестовых заданий; выявлены особенности организации и 
проведения тестирования младших школьников. 
Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по 
проведению тестирования как средства контроля за качеством учебных 
достижений младших школьников» освещается содержание тестовых заданий 
по математике, представлены результаты опытно-экспериментальной работы 
по организации тестирования как средства контроля за качеством учебных 
достижений младших школьников. 
В заключении делаются выводы, полученные в процессе педагогического
исследования, даны практические рекомендации учителю по применению 
тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений 
младших школьников. 
В списке литературы дан перечень книг, статей, использованных в процессе 
работы над выбранной темой. Список литературы состоит из 24 источников. 
В приложении представлены образцы анкет, заполненных учителями и 
учащимися начальных классов, требования к разработке и оформлению тестов, 
тестовые задания по математике. Приложение содержит 11 наименований.