Исследование детей с речевыми нарушениями
Download 200.91 Kb. Pdf ko'rish
|
Психолого-педагогическое исследование детей с речевыми нарушениями
Психолого-педагогическое исследование детей с речевыми нарушениями Психолого-педагогическому исследованию детей с речевой патологией уделяется в настоящее время большое значение. Каждый логопед, в процессе своей коррекционной работы, получает некоторые данные, об особенностях психической деятельности ребенка наблюдая за его поведением и реакциями на занятиях и вне занятий. Однако, именно комплексное психолого-педагогического обследования дает наиболее полные и объективные результаты. Преимущество этого обследования в том, что проведенное до начала занятий, оно может быть полезным и логопеду и воспитателю и психологу для методически правильной организации дальнейшей работы с ребенком. Так логопеду в своей работе необходимо учитывать не только состояние речевой сферы ребенка, но и данные о состоянии таких процессов, как восприятие (слуховое и зрительное), память, внимание, мышление. Естественно, что при нарушении памяти или внимания деятельность ребенка в логопедической работе будет незначительной и это повлияет на проведение занятий. Чрезвычайно существенным является и изучение эмоционально-волевых особенностей речевого ребенка, ведь методика работы с заторможенным «пассивным ребенком» иная, чем с активным, целенаправленным. Все эти и другие особенности психологической деятельности речевого ребенка выявляются с помощью комплексного психолого-педагогического обследования. Таким образом, цель комплексного психолого-педагогического обследования: установление уровня психического и речевого развития ребенка; качественный анализ нарушений его деятельности с акцентом на определение тех сохранных звеньев, которые могут быть использованы, как основа для компенсации. оценка динамики развития психических процессов в ходе логопедической работы. В настоящее время ведущие советские психологи, считают, что развитие речи протекает неотделимо от формирования мышления, а развитие у маленьких детей так называемого наглядно- действенного мышления совершается под влиянием речи на основе словесных по своей природе обобщений. При таком подходе к данному вопросу представляется естественным вывод о том, что отсутствие или недоразвитие речи уже в раннем возрасте неизбежно приводит к недоразвитию мышления. Отсюда следует практически два вывода. Во-первых, о том, что логопедическая работа в раннем детском возрасте имеет главное значение, т.к. способствует дальнейшему развитию всей психической сферы ребенка, а не исправляет уже искаженное развитие, как это имеет место при логопедических занятиях с детьми более старших возрастов. И во-вторых, дает возможность оценить уровень психического развития ребенка младшего дошкольного возраста вне его речевой сферы, опираясь на наглядную деятельность. Только комплексный подход позволяет оценить уровень развития психических процессов у детей, страдающих различными речевыми расстройствами, т.к. в силу возрастных физиологических особенностей у детей недостаточно развиты произвольные процессы внимания и восприятия, усидчивости и работоспособности. К тому же из-за нарушений речи большинство детей с речевой патологией недостаточно понимает словесные инструкции и не способны дать словесный ответ. При работе с речевыми детьми целесообразно при обследовании в противоположность «позиции невмешательства» педагога в деятельность ребенка активно вмешиваться в этот процесс. Такое участие оправдано и необходимо, т.к. именно оно позволяет правильно и всесторонне оценить характер возникающих у ребенка затруднений. Так, например, чтобы точно установить понимает ли ребенок смысл задания, логопед старается дать инструкцию всеми доступными ему средствами (речевая инструкция, объяснения на примере, показ жестами и т.д.). Только использовав, все эти средства можно правильно оценить, возникают ли у ребенка затруднения в работе из-за непонимания смысла задания или из-за недостаточного восприятия речевой инструкции. Вторая цель психолого-педагогического исследования – это оценка динамики в развитии психических процессов в ходе логопедической работы. Разрешение данной задачи требует особого построения деятельности логопеда, при которой каждое повторное обследование базируется на результатах предыдущего. При повторном обследовании дается часть заданий, которые ребенок выполнял в предыдущий раз и при этом сравниваются результаты работы. Тем самым получаем сравнительные данные о развитии, как речевой сферы, так и психических процессов. Помимо этого, в повторное исследование включается ряд новых заданий, требующих более высокого уровня развития речевой сферы и психических процессов. Проводя наблюдения за детьми с речевой патологией можно высказать такие соображения. Некоторые дети, имеющие речевую недостаточность, но обладающие в 3 – 4 года хорошо развитым наглядно- действенным мышлением к старшему дошкольному возрасту компенсировали свой дефект и в дальнейшем развивались нормально. Другие дети, также обладающие ранее наглядно-действенным мышлением к 6 – 7 годам (несмотря на длительную логопедическую работу) не достигали такого уровня речевого развития. По-видимому, такая слабая динамика речевого развития связана с более грубым органическим поражением головного мозга. Наряду с этим динамическое наблюдение за этими детьми свидетельствуют о том, что комплексное психолого-педагогическое и логопедическое воздействие благотворно влияет даже на тех детей, у которых уже в раннем возрасте было видно отставание в развитии психических процессов. Как отмечает С.Я. Рубинштейн нарушение речи и недоразвитие психических процессов взаимосвязаны и взаимозависимы, в то же время, будучи оба следствием, эти два явления взаимообуславливают друг друга: нарушение речи ограничивает дальнейшее умственное развитие ребенка, а недоразвитие психических процессов мешает правильному усвоению и формированию речи в целом. Из опыта многолетней работы можно сказать, что занятия по развитию речи, ребенка в известной мере способствуют развитию его мышления. И действительно, данные обследования показывают, что логопедическая работа оказывает влияние на развитие психических процессов, у детей улучшается СВ, устойчивость, внимание , несвойственная им ранее память, дети становятся способными к выполнению ряда заданий на логическое мышление, возрастают их потенциальные возможности к усвоению новых способов действий. Таким образом, комплексное психолого-педагогическое обследование, основанное на принципе качественного анализа речевой и психической деятельности ребенка – полезно как при установлении уровня психического развития, так и уровня речевого развития ребенка и важно актуально для оценки динамики в общем комплексе психолого-педагогического воздействия. Download 200.91 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: |
Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling
ma'muriyatiga murojaat qiling