Исследование феномена «социальной среды»

Школьный период.

В школьный период речевого развития продолжается совершенствование связной речи. Дети сознательно усваивают грамматические правила оформления свободных высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. На этом этапе формируется письменная речь (Львов М.Р., 1975).
Развитие речи ребенка – это сложный, многообразный и достаточно длительный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой. Одни группы языковых знаков усваиваются раньше, другие – значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие – освоены лишь частично. При этом усвоение фонетического строя речи тесно связано с общим поступательным формированием лексико - грамматического строя языка. В целом же онтогенез языковой способности представляет собой сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребенка, с другой – процесса развития предметной и познавательной деятельности.

Факторы развития речи.

Для нормальной речи и её развития у ребёнка необходимо:

• 
  Нормальное строение и функция центральной нервной системы и речевых центров
  
• 
  Нормальное состояние органов голосообразования и речеобразования (гортань, глотка, полость рта, дыхательный аппарат и др.)
  
• 
  Нормальный слух, который необходим не только для восприятия и подражания речи окружающих, но и для контроля собственной речи.
  

Факторы речевого развития (сформулированные М.Р.Львовым):

1. Фактор положительных эмоций.
2. Фактор потребности эмоционального контакта с близким человеком.
3. Фактор физиологического развития органов речи: речевых центров мозга, памяти, произносительных и слуховых органов.
4. Фактор потребности содержательного общения.
5. Фактор потребности и способности обобщения и номинации.
6. Фактор речевой среды (как естественной, так и искусственной (педагогически организованной)).
7. Фактор речевой активности самого ребенка.
Условия развития речевой активности:
а) общая активность ребенка, его коммуникабельность, общительность, доброе расположение к близким людям, инициативность, стремление к лидерству в коллективе;
б) умение преодолевать скованность, застенчивость;
в) способность переходить от ситуативного диалога к монологу, к обдуманной спланированной речи.
Речевая активность в процессе школьного обучения включается в систему познавательной деятельности, что придает речи целенаправленный характер. Что новое вносит школа в речевое развитие дошкольника:
1) осознание языка и речи как объекта наблюдения;
2) добавление к двум видам устной речи (говорению и аудированию) двух видов письменной речи (письмо и чтение);
3) переход ситуативной речи дошкольника в сферу волевых действий;
4) становление чтения и пересказа в качестве основного орудия познавательной деятельности; 
5) начало формирования школьника как языковой личности (социализация).
8. Фактор изучения языковой теории. Он имеет следующие влияния на речевое развитие школьников: во-первых, изучение теории и практики на ее основе развивает мышление; во-вторых, изучение языковой теории всегда обращено к языковому анализу образцовых текстов; в-третьих, языковая теория обеспечивает овладение культурой речи.