История дошкольного образования. Этапы развития дошкольной педагогики как науки

Схема посадки детей за столами. Как известно, для формирования правильной осанки и профилактики нарушений зрения немаловажное значение имеет правильная посадка детей за столом, для чего каждому ребенку подбирается комплект мебели (высота стола и стула). Рост и вес детей определяется 2 раза в год, соответственно и комплект мебели должен определяться 2 раза в год. Для этого нам и необходима схема посадки детей за столами, которая по мере необходимости корректируется в зависимости от изменений в физическом состоянии детей в группе.
3.7. Режим дня группы. Режим дня на теплый и холодный период времени необходим для рациональной продолжительности и разумного чередования различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Формируя специфику работы детских садов и начальных школ, в первую очередь педагоги и психологи ориентируются на возраст детей, специфику их развития, психические и физические особенности.
В дошкольном возрасте под влиянием воспитания происходит развитие психики ребёнка. Под педагогическим воздействием окружающих они становятся богаче и разнообразнее по содержанию. Вместе с тем возрастает влияние прежнего опыта на последующее поведение ребёнка, а также на образование новых временных связей. Действия дошкольника приобретают более осмысленный характер, чем у преддошкольника. Они производятся с учётом ранее приобретённых знаний об окружающем. Положительные условные рефлексы образуются у дошкольников очень легко и быстро, часто в результате двух-трёх подкреплений.
Поступление в школу — важнейшее событие в жизни ребёнка, в развитии психики. Дети учатся и до школы. Учится младенец, и учится преддошкольник. Однако в младших возрастах ученье не выделяется ещё в самостоятельную деятельность. Удовлетворяя свои потребности, общаясь с окружающими людьми, действуя с предметами, ребёнок усваивает под руководством взрослого те или иные знания, те или иные умения. Более сложный характер приобретает процесс ученья у дошкольника. Положение меняется при переходе к школьному возрасту, где ученье становится основной деятельностью ребёнка.
Психологи (Выгодский, Рубинштейн, Леонтьев и др.), опираясь на ряд теоретических и экспериментальных исследований, заложили основы теории психического развития ребенка.
Первым, кто настаивал на безусловном учёте возрастных особенностей детей в учебно-воспитательной работе, был Я.А. Каменский. Им был выдвинута и обоснована «природосообразность», требующая, чтобы воспитание и обучение детей соответствовало их возрастной категории.
С.Л.Рубинштейн отмечал в своих работах, что сущность психического развития заключается в создании всех новых форм действенного и познавательного отражения действительности; переход к высшей ступени выражается в расширяющейся возможности познавательного и действенного проникновения в действительность.
Л.С. Выготским предложены четыре закона, характеризующих детское развитие: цикличность, неравномерности развития, метаморфозы, сочетание при развитии ребёнка процессов эволюции и инволюции. Наиболее подробно мы на этом остановимся в первой главе нашего сообщения. Психолог совместно со своим коллегой А.В.Запорожец отмечали два источника развития: 1. взаимодействие ребенка с действительностью, главным образом социальной, со взрослыми, 2. усвоение ребенком социального опыта, воплощенного в продуктах материального и духовного производства.
Л.И.Божович, как и Л.С.Выготский изучал развитие ребенка в контексте социальной ситуации развития личности. Под социальной ситуацией развития они подразумевали то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обуславливает как динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, так и качественно новые психические образования, возникающие к концу каждого периода.
Каждая новая ступень психического развития ребенка закономерно следует за предыдущей; и переход от одной к другой обусловлен не только внешними, но и внутренними причинами. В процессе развития ребенка возникают противоречия, связанные с переходом от одной стадии к другой. Исследования (М.И.Лисина и др.) показывают, что характер общения ребенка со взрослыми сверстниками изменяются и усложняются на протяжении детства, приобретая форму то непосредственного, эмоционального контакта, то общения речевого, то совместной деятельности. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм открывают перед ребенком все новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития.
Исходя из всего вышесказанного следует, что специфика и условия у детей дошкольного и младшего школьного возраста обусловлена психическими особенностями на каждом этапе развития. В своей работе более подробно остановимся на каждой стадии. Хотя точное определение возрастных этапов затруднено, так как развитие происходит непрерывно. Каждый такой этап представляет собой целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждого отрезка развития. 
Каждому возрасту человека сопоставлен свой уровень психического, физического и социального развития. Конечно, эта закономерность прослеживается лишь в целом, а развитие каждого конкретного индивида всегда имеет некоторые отклонения.
Педагоги дошкольных образовательных учреждений являются участниками социальных отношений, отличных от семьи, поэтому в дошкольный период их роль в воспитании особенно актуальна. В этот период у ребёнка как формируется организм, так и закладываются основы личности. От того, как у человека сложился дошкольный период, во многом зависит и его последующая судьба. Детский сад, школа и семья – всё это вместе участвует в развитии и воспитании ребёнка. Не зная того, с чем появляется на свет малыш, не понимая глубоко процессы его естественного развития в соответствии с биогенетическими законами, сложно будет представить целиком довольно сложную картину этого развития, а, значит, и базировать на ней воспитание и обучение.
Л.С. Выготским предложены четыре закона, характеризующих детское развитие:
1. Цикличность. Возраст, рассматриваемый как стадия развития, подобен циклу, имеющему особое содержание и темп. На смену периодам подъёма и интенсивного развития здесь приходят периоды замедления. Подобные циклы развития наблюдаются при развитии отдельных психических функций (речи, памяти, интеллекта), заметны они и при общем развитии психики.
2. Неравномерности развития. На каждом возрастном этапе отдельные стороны личности развиваются непропорционально и неравномерно.
3. Метаморфозы. Ребёнка нельзя сравнить с маленьким взрослым, который мало что умеет и знает, ведь он постепенно обрастает нужным опытом. На каждом возрастном этапе психика ребёнка своеобразна и сильно отличается от предшествующей.
4. Сочетание при развитии ребёнка процессов эволюции и инволюции. Развившееся на предшествующем этапе либо отмирает, либо видоизменяется, например, вместо лепета малыш начинает говорить.
Период дошкольного детства связан с изменением условий психического развития ребенка. Прежде всего становятся иными его взаимоотношения с взрослыми. С одной стороны, значительно увеличиваются требования к ребенку со стороны взрослого. Эти требования касаются, в частности, норм и правил поведения в обществе. Кроме того, взрослый целенаправленно организует познавательную деятельность дошкольника, развивающую его память, мышление, восприятие, внимание, воображение, речь, волю. Наконец, взрослый помогает ребенку овладеть новыми, значимыми для него видами деятельности: игрой, рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, элементами учения и труда. Часто именно взрослый является инициатором совместной деятельности малыша со сверстниками. С другой стороны, изменяется отношение самого ребенка к взрослому. Взрослый — образец для подражания, и дошкольник копирует его во всем. Взрослый интересен теперь ребенку с точки зрения эго оценки поступков других людей, событий. Значима положительная оценка взрослым того, что делает ребенок, и поэтому она управляет его поведением на протяжении всего периода дошкольного детства. Оценка взрослого в значительной степени определяет развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний и, наконец, расширяется круг взрослых, чьи поступки, суждения интересуют дошкольника.