История педагогики как наука и учебный предмет. Воспитание, образование и педагогическая мысль в Центральной Азии

36. Формы воспитания, их многообразие.

Формы воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Содержание воспитание процесса составляет кач-во и св-во всестороннего развития личности – духовное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое. Существуют индивидуальные, групповые, массовые формы воспитания. Число воспитанников в группе от 5 до 25-40. Эффективность в. процесса зависит от формы его организации. Следует отдать предпочтение индивидуальным и групповым формам. Их преимуществом – быстро и прицельно пересмотреть формы организации, изменить педтактику при изменении условий. Препятствие их применению – высокая экономическая стоимость. Поэтому применяются групповые формы воспитания. Их распространение обусловлено достаточной эффективностью и низкой стоимостью педагогических услуг. Воспитательное мероприятие – это совокупность воспит. Воздействий с их требованиями материальными и духовными условиями. Из воспит. мероприятий складывается воспит. процесс. Мероприятие – отрезок воспит. процесса. Системность, последовательность, непрерывность воспитания передаются понятием воспитательное дело, а не воспит. мероприятие. В. дело – это вид организации деятельности воспитанников. Особенности в. дела – необходимость, полезность, осуществимость. В. дело имеет коллективный и творческий характер. В основе в. дела два подхода – деятельный и комплексный. 1-й требует организации различных видов леятельности: познавательной, трудовой, художественной, спортивной. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный – характер его содержания. Этапы воспит. деят-ти: 1) целеполагание (анализ ситуации, формирование воспит. целей); 2) планирование; 3) организация и подготовка; 4) осуществление дела; 5) анализ достигнутых рез-тов. Метод. Рекомендации: 1) осмысление задач в. дела; 2) любое в. дело проектируется на основе детального и комплексного подхода; 3) не следует стремиться к равнозначности всех решаемых в процессе воспит. дела задач; 4) важно определить содержание воспит. дела в связи с его задачами и условиями осуществления; 5) рациональные приёмы и методы, средства проектируются для каждого этапа воспит. дела; 6) при подготовке в. дела стремитесь к максимальной организ. чёткости; 7) в. дела не терпят шаблона; 8) в. дела должны быть яркими, без повторений; 9) в. дела проецируются как мощный катализатор эмоций. Второй этап отличается творчески от первого. Планирование будет успешным, если кл. руководитель учтёт рекомендации: 1) следует опираться на уровень подготовленности воспитанников, учитывать их личностные и возрастные особенности; 2) в. дела – занятие коррективное; 3) познакомиться с методами сетевого планирования. Третий этап предполагает 5 положений: 1) определение цели предстоящей работы; 2) определение задач для каждого подчинённого; 3) подготовка необходимого для предстоящей работы; 4) распределение ответственности, адресата, времени отсчёта; 5) инструктирование исполнителя. Рекомендации на 4-й этап: 1) определить права и обязанности каждого. Власть в одних руках. 2) каждому участнику дела отвести одну функцию соответствующую его возможностям и желаниям. 3) учитывать, что школьники не имеют навыков организации. На последнем этапе подводят итоги. Это – коллективное обсуждение или индивидуальный педаг. подход. Ставится цель – вскрыть причину успехов и неудач.