Издательская программа

*t ; 7л>


t-iy


(3)


U2 + 2
где W₁ и W₂ — веса слагаемых ;Т — возраст ребенка, следующего за
данным; L_t — индекс последнего ребенка, равный 0 для того, который в t лет не имел младших братьев или сестер, и равный 1 в остальных случаях. Веса W₂ и W₂ представляют собой метрические вклады компонент в интеллектуальное разви­тие и должны оцениваться в соответствии с экспериментальными данными и при использовании коэффициента корреляции Пирсона. Из возможных значений кон­стант выбираются те, коэффициент корреляции которых максимален. Константа к в (£) и/(т) также должна быть заранее оценена, она отражает скорость роста на­коплений. Эта константа обычно различна для разных тестов и популяций.
С помощью уравнения (2) оценивается интеллектуальная среда семьи, скла­дывающаяся из интеллектуальных уровней членов семьи (квадратный корень из уровней интеллекта членов семьи). Получается, что появление в семье взрослого повышает качество интеллектуальной среды, а ребенка — ухудшает. В то же вре­мя X_t для последнего ребенка в семье равна 0 (уравнение 3), потому что этот ребе­нок всегда находится в худшем положении сравнительно с другими детьми. Он ли­шен возможности объяснять правила игр, значение слов, событий и т. п. В свою очередь старшие дети при появлении нового члена семьи оказываются под воздей­ствием двух разнополюсных факторов. С одной стороны, происходит обеднение интеллектуальной среды, с другой — старшие дети получают возможность реали­зации функции обучения, ускоряя собственное развитие (значение становится положительным). Зайонц считает, что при рождении очередного ребенка, в слу­чае когда старшие дети в семье не достигли 14 лет, происходит временное замед­ление их интеллектуального развития.
Как относиться к рассмотренной модели? Вне зависимости от использования простого или более сложного вариантов расчета, бросается в глаза известная ме­ханистичность модели. Правомерно ли говорить о снижении интеллектуальной среды семьи при рождении уже первого ребенка? Разве можно считать, что его интеллект формируется в среде, которая представлена уровнем интеллекта роди­телей плюс интеллект (?!) новорожденного? Насколько справедливо рассматри­вать интеллектуальную среду семьи как простую сумму интеллектуальных (пси­хометрических!) уровней родителей? Нам представляется, что расчет интеллек­туального потенциала семьи, уподобленный расчету ее финансовых доходов, неприемлем в принципе. Интеллектуальная среда семьи (задаваемая родителями, а не новорожденным!), в которую попадает появившийся на свет ребенок, оста­ется той же самой, что и до его рождения. Естественно, она может изменяться, причем как в лучшую, так и в худшую сторону. Ухудшение интеллектуальной среды может происходить и под влиянием появления новых детей в семье, кото­рые могут, например, забирать все больше времени у родителей на их воспитание, т. е. того времени, которое ранее отводилось самообразованию, путешествиям, просмотру кинофильмов и т. п. Однако это не есть обязательное условие.
Известно, что на первых этапах жизни ребенка огромное значение для психи­ческого развития в целом, и интеллектуального в том числе, имеет установление




4.11. Различия в интеллекте, обусловленные числом детей в семье... 235


родителями активного и постоянного эмоционального контакта с младенцем, со­здание и поддержание для него условий эмоционального комфорта. Вероятно, этот фактор будет определяющим на самых ранних стадиях развития, а не психо­метрический интеллект родителей, который может приобретать то или иное зна­чение для ребенка в старшем возрасте.
Зайонц, в подтверждение действенности своей модели утверждает, что она поз­воляет предсказать уровень интеллектуального развития последующих поколе­ний. Так, в 1976 г. он объявил о том, что у американских учащихся баллы по тесту школьных способностей будут снижаться вплоть до 1980 г. При этом он опирался на статистические данные о росте среднего размера семьи в предшествующий пе­риод. Предсказание подтвердилось. После 1980 г. стал наблюдаться рост показате­лей тестов школьных способностей. Нам представляется, что такие предсказания вовсе не подтверждают истинности предложенной модели и могут быть осуществ­лены на основании анализа других феноменов, возникающих при увеличении раз­мера семьи, например изменение социоэкономического статуса и др. Неслучайно многими исследователями отмечается, что модель работает только при анализе больших выборок и часто оказывается несостоятельной для объяснения индиви­дуальных случаев. Р. Пломин (Plomin, 1986) считает, что «при рассмотрении ин­дивидуальных показателей модель может объяснить на основе факторов порядка рождения и размера семьи менее чем 2 % вариаций».
Некоторые исследователи склонны рассматривать порядок рождения как ар­тефакт (Дж. Роджерс, 2000; и др.). Вышеупомянутый Фрэнк Салловэй, указыва­ющий на связь радикализма и очередности рождения, отмечает, что «<...> очеред­ность рождения не является реальной причиной радикального мышления, даже высоко коррелируя с ним. Но фактор очередности рождения может быть представ­лен как выполняющий функцию представительства (proxy)».
Таким образом получается, Что фактор очередности рождения может высту­пать как представитель многих различных показателей, включая образование родителей, их уровень интеллекта, социоэкономический статус семьи, вес при рождении и преждевременные роды. Например, во многих исследованиях отме­чается то, что родители с низким уровнем образования имеют большие семьи. Предположим, у седьмого ребенка, растущего в такой семье, обнаруживается не­высокий уровень интеллекта. В этом случае очередность рождения не причина, а непрямой показатель родительского образования.
В исследованиях советских психологов, многие из которых, как уже говори­лось, были надолго забыты, ранее, чем в зарубежных работах, были получены све­дения о связи уровня интеллектуального развития детей с очередностью их рож­дения. П. П. Блонский (1929), обследовавший учащихся начальных классов, при­ходит к выводу, что связь между IQ школьников и, как он пишет, «порядковым номером их рождения» не выступает достаточно ясно. Однако все-таки заметно, что дети с низким IQ имеют наиболее высокий номер беременности (седьмой и выше), а дети с высоким IQ — наиболее низкий. Данные, полученные П. П. Блон­ским, представлены в табл. 4.14.
Наиболее удовлетворительным объяснением снижения интеллекта детей из многодетных семей можно считать предположение о том, что в этих семьях зача­