Издательская программа

Год	Автор (авторы)
Примечание
1905	Бине и Симон	30 заданий, нет стандартизации
1908	Бине и Симон	Концепция умственного возраста, недостаточная стан­дартизация
1911	Бине и Симон	Включена ограниченная шкала для взрослых
1916	Термен и Меррилл	Много вербального материала
1937	Термен и Меррилл	Второе издание, используются параллельные формы, улучшена стандартизация
1960	Термен и Меррилл	Третье издание, обследовано 4,5 тыс. человек
1972	Роберт Торндайк^1	Рестандартизация на 2,1 тыс. человек
1986	Торндайк, Хаген, Сеттлер	15 субтестов, удовлетворительная стандартизация (5 тыс. человек), возрастной диапазон: 2-0, 23-11

Результаты Бриджес и Колер (1917), свидетельствовавшие о высокой корреля­ции между умственными способностями детей и социальным статусом их роди­телей, поставили еще один вопрос, с которым психодиагностика вошла и в XXI в.: является ли такая корреляция следствием влияния наследственности или среды? Хотя окончательного ответа и не было получено, такого рода вопросы, связанные с тестированием IQ, сделали очевидным для специалистов тот факт, что проведе­ние и интерпретация результатов теста для определения умственных способно­стей не могут быть доверены тем, кто не имеет соответствующего опыта и знаний.


Роберт Торндайк, сын известного американского психолога Э. Торндайка.

1.3. Психодиагностика в XX в.

29


Льюис Мэдисон Термен
Родился в семье фермера в Индиане в 1877 г. Получил образо-
вание и профессию учителя в Центральном колледже Дэнвилл в
Индиане. В Индианском университете становится бакалавром
и магистром. В 1903 г. поступает в докторантуру университета
Кларка. Докторскую диссертацию (1905) посвятил психологи-
ческому тестированию. С 1906 г. профессор Лос-Анжелесско-
го педагогического колледжа. Спустя четыре года принимает
приглашение на преподавательскую должность в Стэнфордский
университет. В этот период Термен занимается адаптацией шка-
лы Бине. В годы Первой мировой войны участвовал в разработ-
ке знаменитых армейских тестов. В 1922 г. был назначен дека-
ном психологического факультета Стэнфордского университета,
где и работал до своей отставки. Будучи президентом Американской психологической
ассоциации (с 1923 г.) много сделал для придания тестированию интеллекта научного
статуса. На теоретические взгляды Термена в области психологии интеллекта решающее
влияние сказали идеи Гальтона о наследуемости таланта. Скончался один из самых увле-
ченных тестированием американских психологов в Калифорнии в 1956 г.





В начале XX в. тест как инструмент измерения индивидуальных различий все более активно вторгается в прикладные исследования. Массовое использование тестов заставляет исследователей перейти к групповому тестированию.
Создание и развитие группового тестирования связано с именем Артура Син- тона Отиса (1886-1964), одного из аспирантов Термена. В 1912 г. Отис пришел к Термену с идеей создания тестов, с помощью которых можно было бы обследо­вать нескольких людей одновременно. Термен поддержал эту идею и в течение пяти лет Отис работал над созданием теста. Приняв за основу, как это сделал Тер­мен, модель интеллекта Бине и работая таким же образом, как и Термен, Отис адаптировал уже имеющиеся задания для группового тестирования, а также раз­работал оригинальные задания. Несомненной заслугой Отиса была разработка таких приемов предъявления материала испытуемому, которые требовали мини­мального использования письма. Работа была завершена в 1918 г.
Мощным стимулом развития психодиагностического инструментария стала Первая мировая война. По выражению П. Фресса, эта война «освятила тесты». В значительной мере благодаря тестам, оказавшимся необходимыми для отбора и специализации миллионов людей, не имеющих военной подготовки, многие сол­даты и офицеры сохранили свою жизнь и здоровье. При вступлении США в Пер­вую мировую войну (1917) в армии начались широкомасштабные тестовые иссле­дования.
В апреле 1917 г. был организован Генеральный комитет по психологии с целью организации и контроля над психологическими исследованиями в армии. Роберт М. Йеркс, в то время профессор психологии Гарвардского университета и прези­дент Американской психологической ассоциации, был назначен председателем этого Комитета. В Комитет входили многие видные психологи: Мак Дж. Кеттелл, Г. Стенли Холл, Торндайк и др. Генеральный комитет организовал 11 подкомите­тов, призванных решать разнообразные психологические проблемы в армии. Так, подкомитет армейского персонала разработал и внедрил во всей армии квалифи­кационные рекомендации, которыми нужно было руководствоваться при назна­

30 Глава 1. История психодиагностики. Введение

чении призывников на воинские должности. В этих рекомендациях обращалось внимание на род их гражданских занятий и образование. Не были обойдены вни­манием и вопросы, связанные с присвоением очередных званий офицерам и их продвижением по службе. По словам самого Йеркса, Комитет, на работу которого Военное министерство выделило около миллиона долларов, смог достаточно глу­боко изменить едва ли не все наиболее важные аспекты жизнедеятельности армии.
Сфера исследований, проводимых Комитетом, простиралась от изучения вли­яния больших высот до отбора разведчиков. В целях контроля над боевым духом как военных, так и гражданского населения, при Генеральном штабе армии было организовано Отделение морального состояния. В составе Медицинского отдела армии было создано специальное подразделение для проведения тестов на ум­ственное развитие среди призываемых на службу солдат и офицеров. К основным задачам этого подразделения относились: выявление интеллектуально неполно­ценных рекрутов, подбор людей для выполнения специальных заданий и выявле­ние лиц с эмоциональными расстройствами. Уже в начале работы армейские пси­хологи столкнулись с тем, что требующие значительного времени на проведение индивидуальные тесты не позволяли справляться с огромным количеством лиц, подлежащих обследованию. Были определены критерии, которым должны были отвечать армейские тесты для определения уровня интеллектуального развития, среди которых наибольшее значение, наряду с валидностью, имели приспособлен­ность к групповому использованию, быстрота подсчета результатов, неподат­ливость к обучаемости (т. е. тесты должны быть по возможности такими, чтобы нельзя было научиться выполнять их правильно, как, например, определенный класс математических задач), интерес и привлекательность, экономичность во времени проведения. Полученная в результате шкала для группового тестирова­ния, «Групповой экзамен А», выявила значительное сходство со шкалой Отиса.
Интересны и поучительны те организационные мероприятия, которые осуще­ствлялись в американской армии для того, чтобы охватить психологическими ис­следованиями всех и каждого. Так, была организована школа военной психоло­гии (планировалась организация нескольких школ, но потребность в этом отпала в связи с завершением войны). Персонал школы состоял из 7 психологов, возглав­ляемых старшим инструктором. Примерно 100 офицеров и больше 300 курсантов получили специальную подготовку за четыре месяца существования этой школы.
Всего во время войны через тесты прошли 1 726 000 человек в группах и 83 000 — индивидуально. Было обнаружено свыше 500 000 неграмотных, около 8000 — рекомендовано к увольнению по причине низких умственных способно­стей, и примерно 20 000 — направлены в специальные батальоны для наблюдения и последующего обучения или задействованы для выполнения задач, не требую­щих высоких умственных способностей. Столь массовые исследования позволи­ли обнаружить весьма любопытный факт. Оказалось, что около 3 % молодых лю­дей нации имеют умственный возраст ниже 10 лет, а средний умственный возраст американских солдат составлял только 13,5 лет. Полученные данные были обна­родованы и вызвали буквально шок в широких кругах общественности. Позднее эти результаты пытались интерпретировать в том смысле, что, дескать, тесты обна-

1.3. Психодиагностика в XX в. 31

Ришар Мейли
Родился в 1900 г. в Шафхаузене (Швейцария). Учился в Берлине у Келера и Вертгейме­ра . Курт Левин знакомил его с гештальт-психологией. По приглашению Клайпереда воз­главил Институт Руссо и посвятил себя психологической диагностике, в частности диаг­ностике интеллекта. Автор известных учебников по психодиагностике (1936,1951,1978). После шести лет руководства Институтом начинает работу в качестве профессора Берн­ского университета. С 1930-х гг. занимался изучением факторов интеллекта, которые понимает не столько как способности, сколько как независимые условия индивидуаль­ных различий. В одной из последних работ (1981) обобщил свои исследования и указал на существование 4 фундаментальных факторов, устойчиво проявляющихся с 6-летнего возраста. В своих лонгитюдных исследованиях (1959) пытался отыскать первичные эле­менты многочисленных характерологических черт. В 1963 г. опубликовал исследования по влиянию среды на интеллект, также стремился раскрыть взаимосвязи между интеллек­том и учебными достижениями. Умер в 1984 г.


руживали весьма узкий круг способностей, не затрагивая многих важных состав­ляющих интеллекта. Тем не менее следует признать, что призываемые в армию мо­лодые американцы, как правило, выходцы из малообеспеченных слоев общества, порой просто не умели писать и читать, не имели даже элементарных возможно­стей приобщения к культуре своего общества (из 1 566 011 рекрутов, обследован­ных в период с 28 апреля 1918 г. по 31 января 1919 г., примерно 25,3 % не могли читать и понимать газетные статьи, написать письмо домой). Естественно, это не могло не отразиться на результатах тестирования. Свидетельством тому являет­ся и необходимость разработки для нужд американской армии того времени, по­мимо теста «Альфа», его аналога для тех, кто не овладел грамотой — теста «Бета» (групповой тест для определения умственных способностей, известный под назва­нием Army Alpha, представлял собой вербальную шкалу, которая включала такие задания, как решение арифметических задач, подбор синонимов и антонимов, способность к суждению и др., в Army Beta включались только невербальные задания).
После Первой мировой войны, несмотря на сохраняющуюся популярность в США Стэнфордской версии шкалы Бине—Симона, разрабатывались и другие варианты этого теста. К наиболее известным из них относятся шкалы Кульмана (1922), Йеркса (1923), а также оригинальная версия Геринга (1922). Появилось также много новых, ориентированных на обследование нескольких человек, тес­тов: классификационный тест уже нами упоминавшегося Отиса (1923), формы А и Б; групповые тесты Диарбона (1922); шкала CAVD на определение умственных способностей Института исследований в области образования (1925), разработан­ная под руководством Торндайка; тест аналогий Миллера (1926); тесты на опре­деление умственных способностей Кульмана-Андерсена (1927); групповой тест Термена (1920); пользовавшийся популярностью в Англии, тест «Нортхамбер- ленд» на испытание умственных способностей (1920), созданный Гофреем Том­соном и названный впоследствии тестом Мори Хаус (1925). В Европе также пло­дотворно работал в области диагностики интеллекта Ришар Мейли. Разработан­ный им Аналитический тест интеллекта (1928) базировался на развиваемой в его исследованиях теории о четырех важнейших факторах интеллекта: доступной трудности, пластичности, целостности и беглости. На учебниках психодиагности-

32 Глава 1. История психодиагностики. Введение

ФлоренсЛаура Гудинаф
Родилась в 1886 г. в США. Докторскую степень получила под ру-
ководством Л. Термена в Стэнфордском университете в 1924 г.
После этого начинается ее карьера в качестве специалиста по
психологии развития в Миннесотском университете, где и была
опубликована шкала для измерения интеллекта детей на осно-
ве анализа их рисунков. Тест получает широкую известность
и сохраняет популярность долгие годы. В 1950 г. Дэйл Харрис
вносит в тест определенные изменения и дополнения (извес-
тен как тест рисования Гудинаф—Харрсис). Другие труды Гу-
динаф были посвящены социальному и эмоциональному разви-
тию детей. Она предполагала, что /О ребенка фиксирован, неиз-
менен, однако в последующем ее взгляды меняются в сторону
признания значительного влияния средовых факторов. Болезнь заставляет ученого уйти
в отставку в 1947 г. Тем не менее продолжают выходить книги, принесшие ей еще боль-
шую известность. Одна из них была посвящена психологическим тестам (1949). Сконча-
лась Ф. Гудинаф в 1959 г.
Стэнли Дэвид Портеус
Родился в 1883 г. в Бокс-Хилл (Австралия). Первый профессиональный австралийский психолог. После получения образования работает инспектором специальных школ (1913­1916), руководит лабораторией образовательной антропологии Мельбурнского уни­верситета (1916-1917). После эмиграции в США преподает психологию и является дирек­тором психологической лаборатории Вайнлендской исправительной школы для несовер­шеннолетних преступников (1919-1925). Профессор клинической психологии и директор психологической клиники Гавайского университета (1922-1948). В историю психодиаг­ностики вошел как автор «лабиринтов», которые, по его мнению, позволяли оценить та­кие качества, как способность к самоконтролю, планированию, тактичность и предусмот­рительность. Эти качества, как полагалось, играли в процессе социальной адаптации большую роль, чем интеллект. Много внимания уделял изучению расовых различий. Его «рейтинги» разных рас носили порой откровенно расистский характер. Причины индиви­дуальных различий в способностях Портеус полагал врожденными. Умер в 1972 г.





ки Мейли, неоднократно переизданных на разных языках, воспитывались многие поколения европейских психологов.
Для завершения краткого обзора тестов, созданных в это десятилетие для из­мерения интеллекта и специальных способностей, назовем также Доски форм Фергюсона (1920); Сборный тест общих механических способностей, изобре­тенный Дж. Стенквистом в 1923 г. (это был первый тест, предназначенный для измерения способностей детей и взрослых к сборке частей механических при­боров) ; Тест рисования человека (1926), созданный Флоренс Лаурой Гудинаф, в котором определение умственного уровня ребенка осуществлялось с помощью полученных им оценок за завершенность рисунка, точность и моторную коорди­нацию; лабиринты Стэнли Портеуса, первоначально разработанные в Австралии (1913). Автор первых «диагностических лабиринтов» заслуживает того, чтобы его биография, наряду с другими, принадлежащими ученым, стоящим у истоков со­временной психодиагностики, попала на эти страницы.
Несмотря на разнообразие тестов, исследователи испытывали определенную неудовлетворенность большинством из них и хорошо осознавали, что еще многое предстоит сделать в этой области. Три основные проблемы волновали ученых: 1) отсутствие индивидуально используемой шкалы для определения интеллекту-

1.3. Психодиагностика в XX в.