Издательская программа

Развитие психодиагностики с 1930-го по 1939 гг.

В 1930-е гг. появилось много новых тестов. Большинство из них были разработаны в Соединенных Штатах. Так, в 1936 г. по числу посвященных им публикаций ли­дировали следующие пять тестов: Стэнфорд-Бине — 141, тест Роршаха — 68 пуб­ликаций. Последующие места заняли Личностный опросник Бернрейтера (Вет- reuter Personality Inventory), Измерители музыкального таланта Сишора (Seashore Measures of Musical Talent) и Бланк профессиональных интересов Стронга (Strong VocationalInterest Blank).
Две хорошо разработанные невербальные шкалы появились в начале десяти­летия. В 1930 г. Грэйс Артур опубликовала шкалу, предназначенную для обсле­дования детей в возрасте от 6 до 16 лет и составленную из уже известных тестов, таких, например, как лабиринты Портеуса {Arthur Point Scale ofPerformanceTests) и кубики Коса. Эта шкала изначально планировалась как значимо коррелирую­щая со шкалой Стэнфорд-Бине, однако желаемая корреляция обнаруживалась только при обследовании 12-летних. Этель Корнелл и В. Коксом {Cornell—Сохе Performance Ability Scale) была предложена другая невербальная шкала, сконстру­ированная таким образом, чтобы иметь незначительную корреляцию со шкалой Стэнфорд-Бине. Эти две шкалы были спроектированы для различных целей: пер­вая — как невербальная версия Бине, вторая — как дополнение к ней.
Наиболее популярная шкала Стэнфорд-Бине вышла в новой редакции в 1937 г. Были предоставлены тесты для возрастных уровней от 2 лет до старшего взросло­го возраста, включая задания для тех возрастов, которые отсутствовали в редак­ции 1916 г.: 11 и 13 лет. Тогда же были созданы две эквивалентные формы шкалы, L и М(от первых букв имен авторов: Льюис Термен и Мауд Мерилл). Эта версия шкалы стандартизировалась примерно на 3000 рожденных в Америке детей белой расы в возрасте от полутора до 18 лет, при этом авторы пытались контролировать такие факторы, как география проживания и социоэкономический статус обсле­дованных.
Критика версии шкалы 1937 г. была аналогичной критике шкалы, опублико­ванной в 1916г.: много вербальных заданий; сомнительная ценность для оценки взрослых, не всегда корректный подбор заданий и др. Тем не менее все были со­гласны с тем, что эта версия была намного совершеннее своей предшественницы. Шкала была принята большинством психологов.
Кроме М. Меррила в работе над версией шкалы Стэнфорд-Бине 1937 г. при­нимал участие и известный американский психолог Кьюин Мак-Нимар, позднее опубликовавший вместе с Терменом новую шкалу — Тест умственных способно­стей Термена—Мак-Нимара.

40 Глава 1. История психодиагностики. Введение

Кьюин Мак-Нимар
Родился в 1900 г. Получил образование в униатском учительском колледже в Пенсильва­нии, закончив его в 1925 г. После двух лет преподавания математики в Чарльстауне (За­падная Виржиния) обучается психологии в Стэндфордском университете. Его внимание привлекают статистические методы, используемые психологами. После завершения уче­бы в 1930 г. начинает преподавательскую деятельность. Докторскую степень получает в 1932 г. Во время Второй мировой войны в занимается статистическими и психологиче­скими исследованиями в армии. Первое издание его «Психологической статистики», по которой будут учиться несколько поколений американских студентов, состоялось в 1949 г. Долгие годы был профессором психологии, статистики и образования Стэнфордско­го университета, также профессором психологии и образования университета Техаса. В 1963-1964 — президент Американской психологической ассоциации. Помимо статис­тики, где он вес большой вклад в развитие факторного анализа, занимался проблемами психологии интеллекта, считая его наследственно детерминированным. В возрасте 65 лет уходит в отставку. Умер в 1986 г.


В 1938 г. в Великобритании появляется тест, который, с известными измене­ниями, и по нынешний день весьма широко используется психологами всего ми­ра. Этот тест — прогрессивные матрицы Равена, был разработан Л. Пенросем и Дж. Равеном для измерения общего интеллекта и, как предполагалось, сводил к минимуму влияние культуры и обучения на получаемые результаты. Будучи те­стом невербальным, он состоял из однородных заданий-композиций, для решения которых от обследуемого требовалось выбрать пропущенный сегмент, заверша­ющий последовательность предложенной композиции (в каждом задании суще­ствует некоторый логический принцип прогрессии, который необходимо устано­вить для успешного решения, но от задания к заданию это сделать все более слож­но). Тест основывался на теории генерального фактора Ч. Спирмена. Однако, прогрессивные матрицы Равена не стали высоко эффективными для предсказа­нии успешности обучения.
В начале 1930-х гг. внимание психологов привлекает тест Бэбкока для диаг­ностики снижения интеллекта (Babcock's Deterioration Test). Тест включал вер­бальные задания из шкалы Стэнфорд-Бине для оценки уровня преболезненного состояния интеллекта больного, а затем предлагались 24 пробы для определения скорости реагирования и способности к учению. Эти показатели рассматривались как отражающие уровень имеющегося интеллектуального функционирования. Предполагалось, что разница между этими двумя оценками будет отражать уро­вень снижения интеллекта.
В то же время звучали предостережения, касающиеся использования подобных тестов в условиях клиники психических заболеваний. Дж. Хант (1936) указывал на то, что, во-первых, среди психологов существует тревожащая тенденция наив­но принимать психиатрические диагнозы как фактические. Тогда как в действи­тельности и классификационные схемы, и диагнозы должны истолковываться как вероятностные, особенно учитывая пристрастия, принадлежность к определенной научной школе, наконец предубеждения психиатров. Во-вторых, большинство психологов игнорировали мотивационную сферу пациента. Поэтому во многих исследованиях было фактически невозможно определить, почему пациент не ре­шил предложенную тестовую задачу: не мог решить или не был заинтересован в решении?

1.3. Психодиагностика в XX в.

41


Давид Векслер
Родился в Румынии в 1896 г. В 6 лет вместе с родителями и ше-
стью старшими братьями переехал в Нью-Йорк. Степень бака-
лавра получил в городском колледже в 1916 г., а в 1917-м — ма-
гистерскую степень в Колумбийском университете. Судьба сво-
дит его с известным американским психологом Борингом, кото-
рому он помогает в работе, связанной с проведением и обсчетом
результатов, полученных с помощью армейского теста «Альфа».
В годы Первой мировой войны Векслер в армии занимается об-
следованием уровня интеллектуального развития военнослужа-
щих, используя различные тесты, в том числе и появившуюся в то
время стэнфордскую редакцию шкалы интеллекта Бине. В 1919 г.,
демобилизовавшись из армии, Векслер отправляется на два го-
да в Европу, где получает возможность учиться статистике у Чарльза Спирмена и Карла
Пирсона — блестящих исследователей интеллекта, создателей корреляционного и фак-
торного анализа. После возвращения в Нью-Йорк работает психологом в консультации
для детей (Бюро детского воспитания). В период с 1927-го по 1932 г. занимается част-
ной практикой, а с 1932 г. он — главный психолог психиатрической клиники Беллвью.
В 1935 г. под руководством еще одного выдающегося американского психолога Р. Вуд-
вортса защищает диссертацию, посвященную измерению эмоциональных реакций. Че-
рез четыре года Векслер создает свой всемирно известный тест для измерения интел-
лекта взрослых — шкалу интеллекта Векслера-Беллвью. Незадолго до своей смерти,
последовавшей в мае 1981 г., Давид Векслер издает переработанный им вариант теста
для измерения интеллекта взрослых.





Снижение интеллекта рассматривалось и Давидом Векслером в созданной им шкале интеллекта Векслера-Беллвью (Wechsler-Bellevue, 1939).
Эта шкала состояла из 11 субтестов, предназначенных для оценки разных сто­рон интеллекта. С помощью первой группы субтестов, так называемых вербаль­ных, диагност получал представление об общей осведомленности обследуемого, его понятливости, умении решать простые арифметические задачи и устанавли­вать сходство между предметами и явлениями. Также требовалось повторять вслед за экспериментатором все возрастающие ряды цифр, расположенных в слу­чайном порядке, и дать максимально приближающееся к словарному истолкова­ние ряду слов, от простых до сложных понятий. В невербальных субтестах от ис­пытуемого требовали зашифровать (с помощью предложенных знаков) цифры, найти недостающие детали изображений, сложить из кубиков разнообразные фи­гуры, установить логическую последовательность событий, наконец составить из частей определенные фигуры. На основе успешности выполнения этих субтестов определялись три показателя по данному тесту: интеллект вербальный, интеллект невербальный (практический) и общий показатель интеллекта. Наиболее важным (и этапным для психодиагностики!) в конструировании теста Векслера было то, что он отвергал концепцию умственного возраста как непродуктивную. Значение IQ в 100 единиц использовалось им для обозначения среднего результата возраст­ной группы; таким образом, стало возможным рассчитывать таблицы для пре­образования полученных баллов (так называемых «сырых») в IQ-показатель с учетом возрастной группы испытуемого. В этом случае баллы, набранные конк­ретным лицом, сравниваются с баллами других лиц примерного того же возрас­та. Знаменитая штерновская формула IQ преобразуется и приобретает следую­щий вид:




42 Глава 1. История психодиагностики. Введение


Эдвард Ли Торндайк
Родился в 1874 г. в Вильямсбурге штата Массачусетс. Он был
вторым сыном в аскетической семье методистского священника.
Первую степень бакалавра получил в Уэслианском университете
в Гарварде (1896); степени магистра (1897) и
доктора (1898) — в Колумбийском университете. Преподавал пе-
дагогику и генетическую психологию. Почетный доктор ряда уни-
верситетов в США и за рубежом. Наибольшую известность ему
принесли исследования в области научения животных, которое
происходит, по его мнению, через установление связи между
стимулом и реакцией. В течение многих лет был едва ли не самым
известным психологом в мире. Вокруг его идей и работ постоян-
но велись дискуссии, в которых он сам почти не принимал учас-
тия. Внес существенный вкладв теорию и практикуизмерения интеллекта. Сравнитель-
но рано ушел в отставку, умер в 1949 г.


достигнутый (реальный) показатель ожидаемый средний показатель для возрастной группы
Напомним, что в шкале Стэнфорд-Бине баллы, набранные взрослыми, оцени­ваются только по отношению к результатам, полученным детьми и подростками. В процессе разработки своей шкалы Векслер обнаружил, что результаты по неко­торым из субтестов начинают постепенно снижаться в возрасте между 15 и 22 го­дами, а после 35 лет этот процесс наиболее выражен. Некоторые психологи это восприняли как указание на то, что интеллект достигает максимального уровня развития к раннему взрослому возрасту, а затем начинает снижаться. Для других психологов эти данные служили всего лишь очередной иллюстрацией того, что интеллектуальное развитие варьируется в зависимости от отдельной способности и способов, с помощью которых она оценивается. Тем не менее обнаруженная Векслером зависимость от возраста успешности выполнения одних субтестов и независимость — других становится основой для оценки возрастного снижения интеллекта (оценка снижения базировалась на сравнении баллов по субтестам, ре­зультаты выполнения которых предположительно не изменялись с течением вре­мени, с теми, результаты по которым ухудшались с возрастом). Кульман в 1939 г. предлагает еще одну редакцию шкалы Бине, но она остается практически незаме­ченной на фоне популярности шкалы Стэнфордской версии и теста Векслера.
В 1937 г. были опубликованы Калифорнийские тесты на умственную зрелость (The California Tests of Mental Maturity). Они отражали взгляды Эдварда Ли Торн­дайка и ЛуисаЛеона Терстоуна на понимание интеллекта. Эти исследователи по­лагали, что интеллект состоит из независимых способностей или факторов. Пред­назначенные первоначально для детей школьного возраста, Калифорнийские те­сты на проверку умственной зрелости содержали задания на остроту зрения и слуха, моторную координацию, память, пространственные отношения, рассужде­ния и словарный запас.