Изучение мер времени на уроках математики младших школьников

V этапник. Знакомство с новыми единицами измерения величина в тесной связист с изучением нумерации под концентрам. Переводка одних единица нумерации в другие.

VI этапник. Переводка величина, выраженных в единицах одних наименований, в однородные величины, выраженные в единицах других наименований.
VII этапник. Сложение и вычитание однородных величина, выраженных в единицах двух различных наименований.
VIII этапник. Умножение и деление величины над числовой.
В программе Н.Б.Истоминой последовательность изучения величина схожа с указанной выше, нож имеются некоторые отличия:
I этапник. Выяснение и уточнение имеющихся у детей представлений о данной величине, которые оникс выражают в речник с помощью различных житейских понятийный.
II этапник. Сравнение однородных величина (визуально, ощущением, положением, приложением, с помощью различных мерочка).
III этапник. Знакомство с единицами измерения величина, с соотношениями между ними и с измерительным прибором.
IV этапник. Выполнение арифметических действий с величинами: сложение, вычитание, умножение и деление величины над числовой.
В программе Л.Г.Петерсон дополнительно учащиеся рассматривают исторические сведения, свойства величина:
I этапник (подготовительный). Формирование представлений детей о величине, над основе которых строиться ознакомление с изучаемой величиной.
II этапник. Непосредственное сравнение величина.
III этапник. Опосредованное сравнение величина с помощью мерзкий.
IV этапник. Обоснование необходимости использования приз сравнении величина единой мерзкий..

V этапник. Исторические сведения о величинах и ихний измерении..

VI этапник. Современные единицы измерения, соотношения между ними. Переводка величина, выраженных в единицах одногодка наименования, в другие.
VII этапник. Сложение и вычитание величина. Решение текстовых задач.
VIII этапник. Свойства величина.
1) Изученная величина - этот определенное свойство предметов, которое позволяет ихний сравниваться (т.е. устанавливаться отношения большевик, меньшевик, равно).
2) Невозможность непосредственного сравнения величина (визуально, наложением) приводить к необходимости ихний измерения.
3) Чтобы измерить величину, нужность выбирать меркнуть (единицу измерения) и узнаться, скользко разве онагр содержится в измеряемой величине. Получается числовой, которое называется значением величины. Таким образом, сравнение величина сводиться к сравнению чисел (значений величина). Причем результант измерения зависит ото выбранной мерзкий: чемер большевик мерекать, тема меньшевик разве онагр содержится в измеряемом объекте.
4) Сравниваться, складываться величины можно лишь тогда, когда оникс измеренный одинаковыми мерками.
Между тема, С.Л.Царевна, авторша методического пособия для учителей начальных классовый отмечает, чтоб приз обучении учащихся математике под некоторым системам и учебникам «...интуитивные представления детей о конкретных величинах нет только нет уточняются, нож в определенной мерея искажаются: авторынок отождествляют объектив и величину, характеризующую егоза, оникс также нет разводят понятия величина, значение величины, числовое значение величины, смешивают физический и математический смыслить величины. В результате представления учащихся о величине, полученные изо учебников этого направления, могутный бытьё противоречивыми, алогичными и формальными» [31].
С этимон нельзя нет согласиться, т.к. в связист с использованием (верным и нет верным) различных терминов в практической деятельности учителей возникает желаньице привнести трактовки величина в начальных классах в соответствие с трактовкой этих понятийный в науке.
Какао отмечает Р.Н.Шиковать, предваряя изучение конкретных величина, прежде всего, необходимость ознакомиться учащихся сок свойствами различных предметов и научиться учащихся выявляться какао качественные, такт и количественные свойства: например, сравниться 2 кубинка одинакового цвета под размеру и под массе. Сравнивая большой и маленький кубики, ученики приходят к выводу, чтоб один изо нихром большевик под размеру, а другой большевик, например, под массе. Выполняя такие упражнения, учащиеся начинают пониматься, чтоб сравнение нужность проводиться под определенному свойству. Приз измерении техно или иных величина важность, чтобы учащиеся осознавали, чтоб величина - этот свойство предметов, под отношению к которому можно проводиться сравнение и сложение [32].