Jan-Jak Russo va uning g'oyalari. Russoning pedagogik qarashlari

universal tarbiya. Russo davridagi bu talab, shubhasiz, progressiv edi.

Russo o'zining "Emil ..." asarida tasvirlangan tabiiy ta'lim u taklif qilgan yosh davriyligi asosida amalga oshiriladi. Tabiiy rivojlanishning turli bosqichlarida bolalar tabiatiga xos bo'lgan xarakterli xususiyatlardan kelib chiqib, Russo bolaning hayotida to'rt yosh davrini belgiladi. Rivojlanishning har bir bosqichi uchun etakchi tamoyilni aniqlab, u shunga

muvofiq o'qituvchining asosiy e'tiborini nimaga qaratish kerakligini ko'rsatdi.

Birinchi davr - tug'ilishdan 2 yoshgacha, nutq paydo bo'lishidan oldin. Bu davrda Russo birinchi navbatda e'tibor berishni zarur deb hisobladi jismoniy ta'lim-tarbiya bola.

Ikkinchi davr - 2 yoshdan 12 yoshgacha - Russo majoziy ma'noda "aql uyqusi" deb ataydi. Bu davrda bola hali mavhum fikrlashga qodir emasligiga ishonib, Russo asosan taklif qildi. uning tashqi sezgilarini rivojlantiradi. Uchinchi davr - 12 yoshdan 15 yoshgacha.
Bu yoshda, diqqat markazida bo'lishi kerak ruhiy Va mehnat ta'limi.

To'rtinchi davr - 15 yoshdan balog'atga etgunga qadar, Russo terminologiyasiga ko'ra, "bo'ronlar va ehtiroslar davri". Ayni paytda diqqat markazida bo'lishi kerak axloqiy

tarbiya yigitlar.

Bu yosh davriylashtirish Komenskiy tomonidan o'rnatilgan davriylashtirishga nisbatan oldinga qadam bo'ldi. Russo birinchi marta bola rivojlanishining ichki qonuniyatlarini aniqlashga harakat qildi, lekin ayni paytda u bolalikning ayrim bosqichlarining xususiyatlarini chuqur o'rganmadi. Subyektiv protrusion har bir davrning har qanday xarakteristikasining asosiy belgisi sifatida uning davrlanishiga uzoq, sun'iy xususiyat berdi.

“Emil yoki tarbiya haqida” roman-traktatining maxsus qismlari (kitoblari) ana shu davrlarning har biridagi tabiiy tarbiya tavsifiga bag‘ishlangan.

"Emil ..." ning birinchi kitobida Russo erta bolalik davrida (ikki yilgacha) ta'lim bo'yicha bir qator aniq ko'rsatmalar berdi, asosan bolalarni parvarish qilish bilan bog'liq: uning ovqatlanishi, gigienasi, qattiqlashishi va boshqalar. Bolaga birinchi g'amxo'rlik. , u, agar iloji bo'lsa, uni o'z suti bilan emizadigan onaga tegishli bo'lishi kerak, deb hisoblardi. “Ona yo'q, bola yo'q! - deb xitob qildi u. Kichkintoy hayotining birinchi kunlaridan boshlab, u uni sling bilan mahkam siqmasdan, harakat erkinligini ta'minlaydi; uning qattiqlashishi uchun tashvish bildiradi. Russo bolalarni erkalashga qarshi. "Bolalarni sinovlarga o'rganinglar, - deb yozgan edi u, - o'z tanalarini yomon ob-havo, iqlim, elementlar, ochlik, chanqoqlik, charchoqqa qarshi turing".

Bolaning tanasini mustahkamlash, uning tabiiy ehtiyojlarini qondirish, lekin uning injiqliklariga yo'l qo'ymaslik kerak, chunki bolaning har qanday istaklarini bajarish uni zolimga aylantirishi mumkin. Russoning so'zlariga ko'ra, bolalar "o'zlariga yordam berishga majburlashdan boshlanadi va o'zlariga xizmat ko'rsatishga majbur qilish bilan yakunlanadi".

Ikki yoshdan boshlab bolaning hayotida yangi davr boshlanadi, endi asosiy e'tibor hissiyotlarni rivojlantirishga qaratilishi kerak. Sensatsiya tarafdori sifatida Russo hissiy tarbiya aqliy tarbiyadan oldin turadi, deb hisoblagan. “Inson tafakkuriga kiradigan hamma narsa u yerga hislar orqali kirib boradi...”, deb yozadi u. Emilning ikkinchi kitobida... Russo, uning fikricha, individual sezgi organlari qanday harakat qilish kerakligini batafsil tasvirlab bergan. Tabiiy sharoitda teginish, ko'rish va eshitishni
rivojlantirish uchun u tomonidan tavsiya etilgan turli mashqlarni taklif qildi.

Russoning fikricha, bu yoshdagi bolaning ongi hali ham uxlab yotganligi sababli,

mashg'ulotlarni o'tkazish erta va zararli. U bolalar nutqining rivojlanishini sun'iy ravishda majburlashga qarshi edi, chunki bu yomon talaffuzga olib kelishi mumkin edi.
shuningdek, ular nima haqida gapirayotganini noto'g'ri tushunishlariga; shu bilan birga,
ular faqat o'zlari bilgan narsalar haqida gapirishlarini ta'minlash juda muhimdir

Russo sezgilar va tafakkur rivojlanishini sun'iy ravishda ajratib, haqiqatga to'g'ri kelmaydigan, 12 yoshgacha bo'lgan bolalarni umumlashtirishga qodir emasligi va shuning uchun ularni o'qitish 12 yoshga to'lgunga qadar qoldirilishi kerak degan taxminni bildirdi.

U, albatta, bola maktabdan tashqarida o'qishni o'rganishi mumkinligini tan oldi. Ammo keyin birinchi va yagona kitob D.Defoning Robinzon Kruzosi bo'lishi kerak - bu

Russoning pedagogik g'oyalariga eng mos keladigan kitob.

Russo 12 yoshga to'lgunga qadar nafaqat bolani o'rgatish, balki unga axloqiy ko'rsatmalar berish ham mumkin emas deb hisoblardi, chunki u hali tegishli hayotiy tajribaga ega

emas edi. Bu yoshda, uning fikricha, eng samarali usul "tabiiy oqibatlar" usulini qo'llash bo'ladi, bunda bola o'z qilmishlarining salbiy oqibatlarini boshdan kechirish imkoniyatiga ega. Misol uchun, agar u stulni sindirib qo'ysa, uni darhol yangisi bilan almashtirmaslik kerak: stulsiz ishlash qanchalik noqulay ekanligini his qilsin; agar u xonasining derazasiga oynani sindirib qo'ysa, uni kiritishga shoshilishning hojati yo'q: u qanchalik noqulay va
sovuq bo'lganini his qilsin. — Jinni bo‘lib o‘sgandan ko‘ra, qo‘lga tushgan yaxshi, shamollab qolgan.

Russoning xizmati shundaki, u bolalar bilan zerikarli axloqiy munosabatni, shuningdek, o'sha paytda keng qo'llaniladigan ularga ta'sir qilishning qo'pol usullarini rad etdi. Biroq, u tomonidan universal usul sifatida tavsiya etilgan "tabiiy oqibatlar" usuli bolaga narsalarni boshqarish va odamlar bilan muloqot qilish ko'nikma va ko'nikmalarini

singdiradigan barcha turli usullarni almashtira olmaydi.

2 yoshdan 12 yoshgacha bolalar shaxsiy tajriba asosida tabiat va ayrim ijtimoiy hodisalar bilan tanishishlari, tashqi sezgilarini rivojlantirishlari, o‘yinlar va jismoniy mashqlar

jarayonida faol bo‘lishlari, amalga oshirilishi mumkin bo‘lgan qishloq xo‘jaligi ishlarini bajarishlari kerak.
Uchinchi yosh davri, 12 yoshdan 15 yoshgacha, Russoning fikriga ko'ra, o'rganish uchun eng yaxshi vaqt, chunki o'quvchida bilim olishga yo'naltirilishi kerak bo'lgan ortiqcha kuch mavjud. Bu davr juda qisqa bo'lgani uchun ko'plab fanlardan bola o'zi uchun eng katta foyda keltiradigan fanlarni tanlash kerak. Russo, shuningdek, gumanitar fanlar,
xususan, tarix, inson munosabatlari sohasini hali ham yaxshi bilmaydigan o'spirin uchun mavjud emas deb hisoblagan va shuning uchun u tabiat fanlarini: geografiya, astronomiya, fizika (tabiat tarixi) ni o'rganishni taklif qilgan.
Russo aqliy tarbiyaning maqsadini o'smirda fanlarga qiziqish va muhabbatni uyg'otish, uni bilim olish usuli bilan qurollantirish deb hisoblagan. Shunga muvofiq, u bolalarning havaskorlik faoliyati va faolligini rivojlantirish asosida ta'lim mazmuni va metodikasini tubdan qayta qurishni taklif qildi. Bola o'zi yashayotgan qishloqning tevarak-atrofi bilan tanishib, geografiya fanidan bilim oladi; astronomiyani o'rganadi, yulduzli osmonni, quyosh chiqishi va botishini kuzatadi; fizikani tajriba orqali egallaydi. U darsliklarni rad
etib, har doim o'quvchini ilmiy haqiqatlarni kashf etuvchi tadqiqotchi maqomiga qo'ygan. "U, - dedi Russo, - bilimga siz orqali emas, balki o'zi orqali erishsin; ilmni yodlamasin, o‘zi o‘ylab topsin”. Russoning bu talabi hayotdan, bola tajribasidan ajralgan feodal maktabiga o'zining qizg'in noroziligini bildirdi. Russoning bolalarda kuzatuvchanlik, qiziquvchanlik va faollikni rivojlantirish, ularda mustaqil mulohazalar rivojlanishini rag'batlantirish bo'yicha qat'iy tavsiyalari, shubhasiz, tarixiy jihatdan progressiv edi. Lekin shu bilan birga, Russoning ta'lim haqidagi qarashlarida noto'g'ri takliflar ham mavjud: u bolaning cheklangan shaxsiy tajribasini insoniyat tomonidan to'plangan va fanlarda aks ettirilgan tajriba bilan bog'lay olmadi; bolalarning aqliy tarbiyasini juda kech yoshdan boshlash tavsiya etiladi.
12-15 yoshda o'smir o'qitish bilan birga oldingi davrda boshlangan mehnat ta'limini ham olishi kerak. Demokrat Russo mehnatni har bir insonning ijtimoiy burchi deb hisoblagan. Unga ko‘ra, har bir bekorchi fuqaro – boy yoki kambag‘al, kuchli yoki kuchsiz – ziyonkor.

Russo o'smirning kattalarning mehnat faoliyatida ishtirok etishi unga zamonaviy ijtimoiy munosabatlarni tushunish imkoniyatini beradi, deb hisoblardi - u unda ishchilarga hurmat, birovning hisobidan yashayotgan odamlarga nisbatan nafrat uyg'otadi. Mehnatda u bolaning aqliy rivojlanishi uchun samarali vositani ham ko'rdi. (Emil dehqondek ishlashi, faylasufdek fikrlashi kerak, dedi Russo.) Russo o‘smir qishloq xo‘jaligi

mehnatining ayrim turlarini emas, balki hunarmandchilik texnikasini ham o‘zlashtirishi kerak, deb hisoblagan. uchun eng mos bu holat, dedi u, duradgorlik hunari: u tanani yetarlicha mashq qiladi, epchillik va zukkolikni talab qiladi, duradgor hashamatli buyumlar emas, balki hamma uchun foydali narsalarni qiladi. Asosiy hunar sifatida duradgorlikni o'rgangan bola keyin boshqa hunarmandchilik bilan tanishishi mumkin. Bu tabiiy mehnat sharoitida, hunarmand ustaxonasida, mehnatkash xalq hayotiga qo'shilish, ularga yaqinlashish kerak.
O‘n besh yosh yigitni kelajakda yashashi va faoliyat ko‘rsatishi kerak bo‘lgan ijtimoiy qatlam odamlari orasida umrboqiy tarbiyalash zarur bo‘lgan yoshdir. Russo axloqiy tarbiyaning uchta asosiy vazifasini qo'ydi: yaxshi his-tuyg'ularni, yaxshi fikrni va yaxshi niyatni rivojlantirish. U ijobiy his-tuyg'ularni rivojlantirishni birinchi o'ringa qo'ydi, uning fikricha, yigitda odamlarga nisbatan insoniy munosabatni uyg'otish, mehr-oqibat, nochor va jabrdiydalarga mehr-shafqatni tarbiyalashga xizmat qiladi.