K arim a q osim ova
(So'z) 2. N im ani bildiradi? (Shaxs va narsaning harakatini)
Download 48 Kb. Pdf ko'rish
|
Ona-tili-oqitish-metodikasi
(So'z)
2. N im ani bildiradi? (Shaxs va narsaning harakatini) 3. Qaysi so'roqlarga javob boMadi? (Nima qildi?, nima qilyapti?, nima qiladi?) 4. Qaysi gap bo'lagi vazifasida keladi? (Kesim) — Kitobdagi qoidada rejaning qaysilariga javob berilgan? Rejani o'qing va unga javob bering. O 'quvchilar kitobdagi va q o'shim cha m ashqlarni ishlaydilar. — F e ’ldan boshqa yana qanday so'z turkum larini bilasiz? (O t, sifat, son, kishilik olm oshi) — S o 'z la rn i taqqoslang: gul, gulli, gulladi. S o 'z tu rk u m la ri (o t, sifat, fe’l) b ir-b irid an qand ay farqlanadi? (O 'q u v c h ila r rejadan foydalanib javob b eradilar). O 'quvchilar m ustaqil bir necha gap tuzadilar, ayrim larini yozib, fe’llarning tagiga chizadilar. Bu dars fragm entida tushuncha bilan tanishtirish jarayonining yuqoridagi to 'rt bosqichi qisqa shaklda o 'z aksini topgan. Biroq bu darsda o 'q uv ch ilar tushuncha bilan faqat tanishtirildi, uni o'zlashtirish uchun esa dasturda mavzuni o'rganishga ajratilgan barcha darslardagi m ashqlar tizim ini bajarish lozim. Mavzuni o'rganish jarayonida „ F e ’l" tushunchasi chuqurlashadi va kengayadi, o 'quvchilar fe’ining yangi belgilarini o 'rg anadilar (fe’llarda bo'lishli va bo'lishsizlik, ulam ing shaxs-son q o'shim chalari bilan tuslanishi, fe’l zam onlari). O 'q u v chilarda fe’llarni shaxs-son, zam on, bo'lishsizlik qo'shim chalari bilan o'zgartirish va fikr bayon etish m aqsadiga mos fe’l shakllaridan nutqda to 'g 'ri foydalanish ko'nikm asi shakllantiriladi. T ushunchani shakllantirish jarayonida so'zning leksik m a ’nosi, uning gap tarkibida boshqa so'zlar bilan birga kelgandagi m a’nosi asta-sekin aniqlanib, oydinlashtirilib boriladi, og'zaki va yozm a nutqda so'zni uslubiy to 'g 'ri ishlatish ko'nikm asi o ita boradi. Buning uchun o'q uv chilar so'zning k o 'p m a’noliligi, o 'z va k o 'ch m a m a’noda ishlatilishi, sinonim va antonim so 'zlar bilan elem entar tanishtiriladi. O 'rganilgan gram m atik belgilarni am alga keng tatbiq etish va u la r dan jonli nu tq da aloqa m aqsadida bevosita foydalanish uchun gram - m atik tu sh unch an i shakllantirishda o 'q uvchilarda m avhum lashtirishni va so 'zlar u c h u n xarakterli bo'lgan um um iy gram m atik belgilarni sintezlashni o'stirish zarur, shuningdek, ular so'zning leksik m a ’nosini chuq ur bilishlariga erishish m uhim dir. Bular o'quvchilam in g nutqini o'stirish m ohiyatini aks ettiradi, yani o'q u vch ilar nutqda so'zlardan am aliy foydalanishga, so'zning leksik m a ’nosini to r tushunishdan chuqurroq tushunishga o 'tad ilar, so'zning leksik va gram m atik m a ’nolari bir-biriga t a ’sir qilishini tush u na boshlaydilar, natijada nutqda so 'zlardan ongli foydalanishga asos yaratiladi. Grammatik tushunchalarni o‘zlashtirishning metodik shartlari I. O'quvchilar aqliy faoliyatini faollashtirish. Bilim ni o'zlash- tirishning natijasi m a ’lum darajada o 'qitish m etodlariga bog'liqdir. Bayon m etodi asosan o'qu v ch ilam ing eslab qolishiga m o'ljallanadi va ularning bilish faoliyatini faollashtira olm aydi, shuning u ch u n kutil- gan natijani berm aydi. M aktab tajribasini om m alashtirish va olim lar (L.V. Zankov, Yu. N . Babanskiy, V. P. Strezikozin va boshq.)ning maxsus tekshirishlari ko'rsatishicha, izlanish m etodlari (boshlang'ich sinflarda qism an izlanish m etodi) k o'p ro q sam arali hisoblanadi. G ra m m atik tu sh un chan i shakllantirishda izlanish vaziyati o'q ituv chi bergan vazifa va uni jam o a bo'lib bajarish vaqtida yaratiladi. Izlanish vaziyati o'quvchilarni yangilikni bilishga qiziqtiradi va vazifani bajarish usulini m ustaqil ravishda ijodiy tanlashga undaydi. M asalan, o'quvchilarni so'z yasovchi q o 'sh im ch alar bilan tanishtirishda o'qituvchi xattaxtaga gul — gulchi, g'alla — g ‘allakor, traktor — traktorchi kabi so'zlarni ikki ustun tarzida yozadi. O 'quvchilarga „Ikki ustun shaklida yozilgan so'zlarni kuzating, m a’nolaridagi farqini o'ylab ko'ring, shu so 'zlam in g m a’nosini farqlashga xizm at qilayotgan qism ini toping" topshirig'i beriladi. Birgalikda o'tkazilgan m uhokam adan so'ng o'q u v ch ilar q u yidagicha xulosaga keladilar: — Gul so'zi o'sim likning bir turini, gulchi esa gullam i parvarish qiluvchi kishi m a’nosini bildiradi; g ‘cilla — o'sim lik, g ‘alla ko r— g'alla yetishtiruvchi kishi; traktor so'zi qishloq xo'jalik m ashinasini, trak torchi esa traktorda ishlovchi kishi m a ’nosini bildiradi. S o 'zn in g -chi, -kor qismi ikki so'zning m a ’nosini farqlashga xizmat qiladi; -chi, -kor alohida kelganda m a ’no anglatm aydi, bular qo'sh im ch a; so'zga qo'shilganda ishlovchi, shug'ullanuvchi kishi m a’nosini anglatyapti, ya’ni yangi m a’noli so 'z hosil bo'lyapti; dem ak, -chi, -kor so‘z yasov chi qo'shim cha. M uam m oli vaziyatni orfografik mavzu bilan tanishtirish jara yonida ham yaratish m um kin. M asalan, o'q ituvchi „Hayvonlarga qo'yilgan nomning bosh harf bilan yozilishi“ mavzusini tushuntirish uchun o'quvchilarga „K im qanday uy hayvonlarini boqadi? Ularga o'zingiz nom qo'yganm isiz? Qanday nom qo'ygansiz?" kabi savol larni beradi. O 'quvchilar tartib bilan o'zlari boqayotgan hayvonlari va unga qo'ygan nom larini aytadilar (mushuk — Mosh, kuchuk — Olapar, sigir — Targ'il, ot — Lochin kabi); o'qituvchi ikki ustun shaklida xat taxtaga yozib boradi. O 'qituvchi: „Ikki ustun shaklida yozilgan so'zlarni o'qing, ularni taqqoslang. U larning yozilishida qanday farq bor? N im a uchun? Isbotlang" topshirig'ini beradi. Bu savol-topshiriqlar xarakteri bolalarni o'ylashga, izlanishga m ajbur qiladi. U lar birinchi ustundagi so'zlar kichik h a rf bilan, ikkinchi ustundagilar esa katta (bosh) h arf bilan yozilganini aytadilar, am m o nim a uchun shunday yozilganini isbotlashga ularning bilimlari yetishmaydi. Shunday qilib, m uam m oli vaziyat yaratiladi. O 'quvchilar yangi m aterialni o'rganish zarurligini sezadilar. Bu m etodda eng m uhim jih at m uam m oli vaziyat yaratish, til hodisalarini tahlil qilish, o 'z a ro taqqoslash om illarini bajarish bilan bolalam ing bilish faoliyatini faollashtirish hisoblanadi. Suhbat-m uhokam a jarayonida m uam m oni o'qituvchi rahbarligida o'quvchilam ing o'zlari hal qilishlari yoki o'qituvchi tom onidan hal qilinishi ham m um kin. M uhokam aning borishi bilim lar asosida topshiriqlam i faol baja- rishni, faol aqliy faoliyatni talab qiladi. Download 48 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: |
Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling
ma'muriyatiga murojaat qiling