Кафедра педагогики и методики начального образования курсовая работа методы и приёмы работы в подготовительный период обучения грамоте первоклассников

шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;
танки, фанки, шанки, танки, сянки;
бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака;
альбом, айбом, яньбом, альмом, альном;
птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч.
Для следующей диагностики учитель также использует картинки, на которых учащиеся должны показать слова-квазиомонимы. Слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи.
[п - б, п’- б’]: почка– бочка, пашня – башня, порт– борт, пил – бил;
[т - д, т’ - д’]: тачка – дачка, тоска – доска, тина–Дина;
[к - г, к’ - г’]: класс – глаз, кора – гора, кит – гид, крот – грот.
В следующем задании для выявления начального уровня фонематического слуха, учитель называет пару слов и спрашивает одинаковые они или нет. Учащиеся должны сравнить и объяснить их значение:
– тень – день, удочка – уточка, мышка – мишка, коса–коза, дочка – точка, щенок –сынок.
Далее, учитель просит учащихся посмотреть на картинки, которые уже заранее были подготовлены для каждого ученика. Они должны раскладывать в том порядке, в котором он будет их называть: «мак, рак, бак, лак, сок, сук, дом, сом, коза, коса, лужи, лыжи».
Потом, учитель предлагает посмотреть на картинки у себя на парте и на доске. Учащиеся должны подставить свою картинку к той, название которой звучит, похоже: «ком, дом, сук, лук, ветка, клетка, каток, платок, горка, корка». Эти пробы выявляют недостаточность акустического анализа, слабость слухоречевой памяти первоклассников, а также трудности семантической дифференциации слов.
В процессе экспериментальной работы по выявлению умений выполнения элементарного звукового анализа учитель раздает кружки. Учащиеся должны положить столько кружков, сколько звуков произнес педагог:
– а;ау;иоа.
Далее учитель называет звуки. Учащиеся должны поднять кружок, когда услышат в слове звук [а], поднять квадрат, когда услышат звук [о], поднять треугольник, когда услышат звук [у]:
–Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица.
Потом, учитель раздает каждому ученику небольшое количество картинок. Учащиеся должны их разложить на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук [т], а в другой – на звук [к]: «танк, рот, зонт, кнут, паук».
Учитель записывает слова на доске. Учащиеся должны назвать первый звук в слове:
аист Иван утка
арбуз Илья улитка
альбом иголка улица
В заключительном упражнении учитель даёт задание учащимся, придумать по 2 слова, которые начинаются со звуков: [а], [у], [и]. Эти задания по выявлению навыков элементарного звукового анализа позволяют обследовать более высокую ступень фонематического слуха, т.е. фонематическое восприятие, которое включает в себя умственные операции по анализу звукового состава слов.
На основании проведенной диагностики выделены три уровня сформированности фонематического слуха первоклассников:
– низкий уровень (1–8 балла) – характеризуется отсутствиемсформированности фонематического слуха.
– средний уровень (9–17 баллов) – характеризуется слабо выраженнойсформированностью фонематического слуха.
– высокий уровень (18–20 баллов) – характеризуется высокойсформированностью фонематического слуха.
Полученные в ходе исследования на констатирующем этапе эксперимента результаты изучения уровня сформированности начального уровня фонематического слуха в 1 «А» экспериментальном классе представлены в приложении 1.
В 1 «А» экспериментальном класс высокий уровень сформированности фонематического слуха был выявлен у 3-х первоклассников, что составляет 20%; средний уровень выявлен у 8 учащихся, что составляет 53%; низкий уровень показали 4 учащихся, что составляет 27% от общего числа первоклассников в классе. Представим эти результаты в виде диаграммы на рисунке 2.
.

Рисунок 2 – Результаты диагностики уровня развития фонематического слуха учащихся в экспериментальном 1 «А» классе на констатирующем этапе эксперимента

В 1 «Б» контрольно мклассе высокий уровень сформированности фонематического слуха выявлено у 4 учащихся, что составляет 28%, средний уровень – у 7школьников, что составляет 50%, а низкий уровень – у 3учащихся, что составляет 22% от общего числа первоклассников в классе.

Полученные в ходе исследования на констатирующем этапе эксперимента результаты изучения уровня сформированности начального уровня фонематического слуха в 1 «Б» контрольном классе представлены в приложении 2.
На рисунке 3 наглядно в виде диаграммы показаны полученные результаты.

Рисунок 3 – Результаты диагностики уровня сформированности фонематического слуха учащихся в контрольном 1 «Б» классе на констатирующем этапе эксперимента

Результаты уровня сформированности фонематического слуха экспериментального 1 «А» класса (15 учащихся) и контрольного 1 «Б» класса (14 учащихся) представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 – Результаты диагностики начального уровня фонематического слуха экспериментального 1 «А» класса и контрольного 1 «Б» класса на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что у учащихся экспериментального 1 «А» и контрольного 1 «Б» классов имеются незначительные различия, но в экспериментальном 1 «А» классе они значительно ниже, чем в контрольном 1 «Б» классе. Отсюда сделан вывод о том, что необходима комплексная и целенаправленная работа по формированию фонематического слуха учащихся экспериментального 1 «А» класса.

2.2 Использование методов и приёмов обучения грамоте учащихся в подготовительный период обучения грамоте

Чтобы достичь хорошего уровня развития фонематического слуха младших школьников, многие методисты считают, что необходимо применять методы и приёмы которые способствовали бы улучшению данного уровня. Выделяют 3 основные группы методов по Ю.К. Бабанскому:

1) словестные;
2) наглядные;
3) практические.
Эти методы были использованы в экспериментальном 1 «А» классе на формирующем этапе эксперимента в подготовительный период обучения грамоте по «Азбуке» В.Г. Горецкого.
Подготовительный период обучения грамоте длится с сентября по октябрь. В экспериментальном классе были подобраны методы и приёмы для формирования фонематического слуха учащихся, которые применялись на формирующем этапе эксперимента. На уроках обучения грамоте в подготовительный период вводились такие понятия: «слово», «предложение», «гласные звуки», «слоги», «ударение».
В экспериментальном 1 «А» классе использовался метод «Рассказ по картинке». На одном из уроков, рассматривая тему «Устная и письменная речь», учащимся была представлена иллюстрация из сказки «Гуси лебеди». Младшим школьникам раздали по три картинки каждому. Они должны разложить их в такой последовательности, чтобы дальше по ним составить устно небольшой рассказ. Учащимся был интересен урок. Они работали активно и продуктивно. Задавали вопросы по данному материалу.
На уроках обучения грамоте в подготовительный период по теме «Предложение и слово» часто применялся приём «Вопрос – ответ». На доске было размещено последовательно три прямоугольника, которые следовало соотнести с названными тремя словами. Учащимся был задан вопрос: «Почему на доске именно три прямоугольника и было названо три слова?». Ученики размышляли над вопросом, и каждый из них давал свой ответ, высказывал своё мнение.
На формирующем этапе эксперимента в экспериментальном 1 «А» классе использовался метод дидактические игры. Рассматривая тему «Люби всё живое», учащимся было предложено выполнить упражнение – игра «Узнай, кто какие звуки издает» для развития слухового восприятия. Учащимся показывают картинку, они называют изображенное на ней животное. На заданный вопрос, как жужжит жук, как мычит корова и т. д., сначала отвечал один ученик, а затем все учащиеся класса воспроизводили этот звук.
На экскурсиях в природу был использован метод наблюдения. На одном из занятий учащиеся находились на улице, в школьном дворе. На данном уроке была рассмотрена тема «Звуки в окружающем мире», который был проведён на примере живой природы. Когда мимо учащихся пролетал жук, им был задан вопрос: «Как жужжит жук?». Когда подул ветер, у ребят спросили: «Как шумят листья, когда дует ветер?» и т.д. Учащимся было очень интересно наблюдать за живой природой. Они активно отвечали на заданные вопросы, а также сами задавали их.
На подготовительном периоде обучения грамоте всегда использовался наглядный метод. Один из уроков начинался с сопоставления слов, так называемых фонетических паронимов. Первоклассникам предлагалось найти картинку, где нарисован, например, сом, а потом дом, показать миску, а затем мишку. Картинки выкладывались на доске парами, и учащиеся называют их. Первоклассники с большим удовольствием выполняли данное задание. Это упражнение помогало учащимся повысить уровень их фонематического слуха.
Часто на уроках обучения грамоте использовался метод демонстрации. На одном из занятий учащимся было предложено посмотреть мультфильм «Звуки природы». После просмотра ученикам были заданы вопросы по данному видео. Первоклассники активно работали на уроке. Правильно отвечали на заданные вопросы, но некоторые затруднялись в ответе.
В экспериментальном 1 «А» классе на формирующем этапе эксперимента использовался приём «Не ошибись». На одном из занятий учащимся было предложено упражнение, в котором учащимся показывают картинку и чётко называют её, например, «ромашка». Затем поясняют первоклассникам, что будут называть им эту картинку по-разному (правильно или неправильно). Ученики должны топнуть ногой, когда услышат неправильно произнесённое слово. Далее учащимся произносят: «Ломашка – ромашка – гомашка - ромачка». Также обыгрывалось любое слово. Важно помнить, что начинать такую работу нужно со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к более сложным. Учащиеся с удовольствием выполняли данное упражнение, но некоторые из первоклассников затруднялись в выполнении задания.
Таким образом, на протяжении всего подготовительного периода обучения грамоте в экспериментальном 1 «А» классе проводилась систематическая и целенаправленная работа по применению определенных методов и приёмов обучения первоклассников. Они в основном были нацелены на развитие их фонематического слуха.

2.3 Результаты экспериментальной работы в подготовительный период обучения грамоте

На контрольном этапе эксперимента, после введения методов и приемом в экспериментальный класс, в обоих классах была проведена та же диагностическая методика, что и на констатирующем этапе эксперимента. В этот раз показатели уровня сформированности фонематического слуха изменились.

В 1 «А» экспериментальном классе высокий уровень сформированности фонематического слуха был выявлен у 4 учащихся,
что составляет 27%, средний уровень – у 9 школьников, что составляет 60%, низкий уровень – у 2 учащихся, что составляет 13% от общего числа первоклассников в классе. Полученные в ходе исследования на контрольном этапе эксперимента результаты диагностики уровня сформированности фонематического слуха в 1 «А» экспериментальном классе представлены в приложении 3.
На рисунке 5 наглядно в виде диаграммы показаны полученные результаты.

Рисунок 5 – Результаты диагностики уровня сформированности фонематического слуха в экспериментальном 1 «А» классе на контрольном этапе эксперимента

На графике видна положительная динамика в уровне сформированности фонематического слуха в экспериментальном 1 «А» классе после проведения формирующего этапа эксперимента. Высокий уровень сформированности фонематического слуха учащихся на 7 % выше, чем на констатирующем этапе эксперимента, низкий уровень стал ниже также на 14%.

В 1 «Б» контрольном классе на контрольном этапе эксперимента высокий уровень сформированности фонематического слуха был выявлен у 5 учащихся, что составляет 36%, средний уровень – у 7 первоклассников, что составляет 50%, низкий уровень – у 2 учащихся, что составляет 14% от общего числа первоклассников в классе. Полученные в ходе исследования на контрольном этапе эксперимента результаты диагностики уровня сформированности фонематического слуха в 1 «Б» контрольном классе представлены в приложении 4.
На рисунке 6 наглядно в виде диаграммы показаны полученные результаты.

Рисунок 6 – Результаты диагностики уровня сформированности фонематического слуха контрольного 1 «Б» класса на контрольном этапе эксперимента

На диаграмме также видна положительная динамика в уровне сформированности фонематического слуха контрольного 1 «Б» класса, низкий уровень сократился на 8%, а высокий уровень вырос на 8%.

Однако динамика не столь существенна как в экспериментальном классе, учащиеся контрольного класса занимались обучением грамоте в соответствии с учебным планом, с ними не проводились специально разработанные уроки по развитию уровня фонематического слуха учащихся. На рисунке 7 наглядно в виде диаграммы показаны полученные результаты.

Рисунок 7 – Результаты диагностики уровня сформированности фонематического слуха у экспериментального 1 «А» класс и контрольного 1 «Б» класса на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно по результатам, что показатели экспериментального класса стали выше показателей контрольного класса. Это позволяет сделать вывод о том, что специально подобранные методы и приёмы действительно способствует более эффективному формированию у младших школьников фонематического слуха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В теоретической части исследования были рассмотрены и изучены такие понятия, как методы, приёмы, обучение грамоте. Также было рассмотрено содержание работы учащихся в подготовительный период обучения грамоте.

психолого-педагогические основы методов обучения грамоте учащихся в подготовительный период.