Как иностранного

Системная последовательность введения материала. Каждое новое правило или явление соотносится со всей системой языка

Несистемная последовательность введения материала

Проанализировав методические принципы, можно концептуально сравнить любой из существующих методов обучения. В таблице 4 приведены сравнение и оценка четырех наиболее популярных методов обучения – грамматико-переводного (ГПМО), аудиолингвального (АЛМО), сознательно-практического (СПМО) и коммуникативного (КМО).


Таблица 4. Концептуальное сравнение и оценка методов обучения

Методические принципы	Методы обучения
	ГПМО	АЛМО	СПМО	КМО
Коммуникативность	-	+	+	+
Анализируемость	+	-	+	+
Аффективность	-	-	+	+
Моделируемость	+	+	+	+
Независимость	-	-	+	+
Глобальность	-	-	+	+
Концентричность	-	-	+	+
Интегрированность	-	+	+	+
Универсальность	+	-	-	-
Системность	+	+	+	+

Объективно оптимальными методами обучения можно считать те методы, которые способны объединить в себе все теоретически обоснованные и практически апробированные методические принципы. Данные таблицы позволяют утверждать, что таковыми на современном этапе развития методической науки можно считать два метода – сознательно-практический и коммуникативный. Однако признание их в качестве оптимальных весьма условно, поскольку в данном случае открытыми остаются такие важные вопросы, как сроки и этап обучения, отсутствие единого мнения о реальном процессе овладения языком, возрастные и психологические особенности обучаемых, индивидуализация обучения, способность учащихся к изучению языка, легкость/трудность в процессе овладения языком, простота/сложность изучаемого языка и др.
Среди психологических принципов, формирующих методы и модели обучения, наиболее интересными и продуктивными являются два: анализируемость/неанализируемость и автоматизированность/неавтома-тизированность. Эти принципы лежат в основе когнитивной обработки материала в процессе овладения и пользования иностранным языком (см. схему 1).
Схема когнитивной обработки языкового материала в процессе овладения и пользования иностранным языком рассматривает взаимодействие двух переменных. Первая переменная – анализируемость – связана с разграничением эксплицитного и имплицитного знания: предполагается, что обучаемый, владеющий анализируемым знанием, способен оперировать им путем его трансформирования, сравнения, использования для решения возникших в процессе коммуникации проблем и т. д. Вторая переменная – автоматизированность – увязывается с относительной легкостью доступа к разным единицам индивидуального языкового сознания.


Схема 1. Когнитивная обработка языкового материала в процессе овладения
и пользования иностранным языком