Как иностранного

Классификация речевых действий в психолингвистике


Каждое речевое действие можно обозначить термином, следовательно, оно может иметь свое универсальное название, которое будет понятно носителям языка, а также лицам, говорящим на разных языках. Речевое действие как минимальная базовая единица коммуникативной деятельности является, с одной стороны, конкретным практическим проявлением социально и коммуникативно детерминированных функций языка, а с другой – формой и содержанием реализации коммуникативного акта, инициируемыми и формируемыми конкретными мотивами, потребностями, замыслами и коммуникативными интенциями. В связи с этим возможны две классификации речевых действий. Первая может быть сформирована на основе выделения и разграничения основных функций языка (функциональная классификация), вторая – на основе установления и описания перечня коммуникативных интенций (интенциональная классификация).
При построении функциональной классификации речевых действий в качестве классифицирующего критерия выступают основные функции языка, регламентирующие и предписывающие реализацию коммуникативной деятельности в определенном направлении и в строго ограниченных рамках. Это две группы функций: интеллектуально-информативная и прагматическая, или эмоционально-регулятивная).
Первую группу составляют шесть функций:

 репрезентативная (идеационная, референционная, когнитивная, денотативная, номинативная). Представляет собой весь потенциал значений говорящего, который посредством этой функции передает свои знания иноязычной культуры. Когда человек говорит о предметах, действиях, событиях, качествах, состояниях и связях в мире и об отражении их в сознании, речевые действия относятся к данной функции, которую можно было бы назвать содержательной, понятийной, поскольку она управляет в общении передачей реального и идеального мира. Данная функция связана с контекстом общения, т. е. темой (мыслью, предметным содержанием, пропозицией), которую она и выражает. Например: Это пассажирское судно. Это не пассажирский, а транспортный самолет;

 дейктическая. Благодаря действию этой функции осуществляется указание на лицо или происходящие события и явления;


Схема 3. Психологическая структура речевого действия

РЕЧЕВОЕ ДЕЙСТВИЕ

Потребности, мотивы, необходимость

включения в общение

Коммуникативная
интенция (или цель воздействия на собеседника)



Обстоятельства общения (условия, место и время)









Тема (мысль, пропозиция, предметное содержание), передаваемую и воспринимаемую участниками коммуникации



Процессуально-результативная и текстообразующая деятельность в ситуации общения
(контекст развертывания ситуации)



Вербальные (языковые) и невербальные (мимика, жесты) средства







 текстовая (текстообразующая). Делает возможным существование текстообразующего потенциала говорящего. Обеспечивает релевантность высказываний по отношению к уже сказанному, а также ко всем невербальным компонентам речевого действия;
 метаязыковая. Призвана регулировать употребление понятных для участников коммуникации средств выражения (Ты понимаешь, что я имею в виду? Что значит это слово? Что значит этот термин?);
 релятивная. Позволяет выразить отношения между лицами, предметами;
 межличностная. Является потенциалом знаний говорящего как человека, воздействующего на окружающих. С ее помощью говорящий делает себя участником ситуации и автором будущих речевых действий, выражает свои интенции, отношения, суждения и различными средствами влияет на отношение к своим интенциям других партнеров по общению. Он принимает одну из социальных ролей, диктуемых ситуацией, включая те, которые выражаются посредством языка, т. е. может выступить в роли спрашивающего, информирующего, сомневающегося, побуждающего к действию и т. д.

Вторую группу составляют также шесть функций:

 побудительная (конативная). Позволяет побудить адресата совершить какое-либо действие, изменить свое мнение или поведение;

 эмоциональная. Позволяет выразить эмоции, оказать определенное воздействие на собеседника;
 эмоционально-оценочная. Призвана дать оценку (положительную или отрицательную) какому-либо факту, событию;
 экспрессивная (эмотивная, аффективная). Благодаря реализации этой функции говорящему удается создать эффект образности, новизны для привлечения внимания собеседника к высказываемому;
 эстетическая. Реализация данной функции позволяет выразить свое отношение к прекрасному;
 контактная (фатическая). Позволяет вступать в общение, устанавливать контакт с собеседником и поддерживать его на протяжении всей коммуникации.


Некоторые из представленных выше двенадцати функций можно разделить на более мелкие функции. Так, например, репрезентативная (или номинативная) функция может быть представлена функциями для обозначения родства, цвета и т. д.; дейктическая – функциями номинации участников коммуникации, указательности, определенности/не-определенности, отрицательности, вопросительности; релятивная – функциями времени, аспектуальности, условности, модальности, причинности; побудительная – функциями категорического, смягченного или нейтрального побуждения; контактная – функциями дружеского, официального или дипломатического контакта и т. д. В свою очередь при необходимости все эти мелкие функции можно выразить еще конкретней; например, в рамках релятивной функции функцию времени можно представить отдельно разновидностями прошедшего, настоящего и будущего времени.
Помимо названных функций в составе 12 функций можно выделить и ряд других. Так, например, в одной из своих работ М. Холлидей, наблюдая за усвоением языка своим сыном, выделил семь функций: инструментальную – для удовлетворения своих материальных потребностей (Я хочу. Мне хочется.); регулирующую – для контроля за поведением окружающих (Делай так, как я тебе говорю.); взаимодействия – для поддержания контактов с другими лицами (Я и ты.); личную – для выражения себя как личности (Вот я.); эвристическую, или поисковую, – для познания внешнего и внутреннего мира (Скажи мне, почему...); воображаемую – для создания собственного мира (Давай сделаем вид, что мы не слышим.); информативную – для сообщения новой информации (Я хочу тебе кое-что сказать.).
При нормальном интеллектуально-речевом развитии эти функции четко дифференцируются детьми независимо от усвоенного объема языковых средств. М. Холлидеем было также установлено, что любое речевое действие ребенка всегда выполняет лишь одну функцию. Например, если речевое действие инструментально по функции, то ребенок с его помощью удовлетворяет только материальную потребность, и ничего больше. Гораздо более сложным является речевое действие взрослого человека, у которого одно действие может реализовывать сразу несколько функций. По мере взросления число функций языка, используемых ребенком, постепенно сокращается, возможно, за счет слияния разных функций: например, инструментальная функция объединяется с регулирующей, эвристическая – с информативной и т. д. Но к уже существующим функциям, как правило, добавляются новые, недоступные для понимания, осмысления и реализации детьми. В результате у взрослого человека образуются и действуют двенадцать функций, о которых мы говорили выше. Эти функции, образующие интеллектуально-информативную и прагматическую группы можно укрупнить, представив их в виде двух типов взаимодействующих функций – мыслительного и коммуникативного. В свою очередь, если попытаться вывести эти функции на новый, более высокий уровень обобщения, то мы получим три основополагающие функции языка – познавательную (или когнитивную), национально-культурную и аккумулятивную. Постоянном взаимодействуя, эти функции будут составлять верхний ярус иерархической системы функций языка.
На основе рассмотренных выше функций языка можно построить соответствующую функциональную классификацию речевых действий (схему 4). Первые три функции, указанные в верхней части схемы, обслуживают коммуникацию на уровне мышления, а также делают возможным удовлетворение потребности человека информировать собеседников о результатах своей мыслительной деятельности. Эти три функции, реализуясь в речевых действиях, всегда присутствуют в сознании человека, но далеко не всегда эксплицитно выражаются языковыми средствами.
Информирование – это коммуникативная деятельность, включающая адресата. Она осуществляется благодаря интеллектуально-информа-тивной функции. Однако, как правило, люди не просто информируют друг друга, но и выражают свое отношение к тому, что сообщают. Наличие потребности выражать свое отношение к сообщаемому и оказывать вербальное или невербальное воздействие друг на друга предопределяет существование прагматической, или эмоционально-регулятивной (воздействующей), функции языка.
Интеллектуально-информативная и эмоционально-регулятивная функции, конкретизируя мыслительную и коммуникативную функции, обладают различными характеристиками, что и позволяет произвести деление речевых действий на два больших класса. Причем, если речевые действия интеллектуально-информативного типа могут осуществляться в речи без участия речевых действий эмоционально-регулятивного типа, то речевые действия последнего типа всегда реализуются только при наличии речевых действий первого типа. При этом каждый из названных типов речевых действий имеет свои специфические средства выражения.
В отличие от функциональной классификации речевых действий интенциональная классификация имеет более дробную компонентную структуру, так как количество интенций превышает количество функций языка. С другой стороны, интенциональная классификация априорно подразумевает использование функциональных критериев, поскольку сами интенции существуют в границах конкретных языковых функций. По сути дела, интенциональная классификация речевых действий представляет собой более дробный фрагмент функциональной классификации. Ее построение диктуется не столько психологическими факторами, сколько лингвометодическими.
При построении интенциональной классификации за основу нами были взяты четыре базовых критерия, характеризующих речевые действия с точки зрения тех коммуникативных интенций, которые их формируют. К числу таких критериев относятся:
 контактоуставливающие речевые действия (ориентированы на установление и поддержание коммуникативных контактов с собеседниками);
 акционально-регуляционные речевые действия (ориентированы на коммуникативное воздействие на собеседника);
 оценочно-эмоциональные речевые действия (ориентированы на выражение мнения, оценки и эмоционального отношения к лицам, предметам, событиям, фактам и действиям);
 коммуникативно-информативные и информационно-дескриптив-ные речевые действия.