Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi g'oyalarni rivojlantirish xususiyatlari

Kurs ishining maqsadi: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kattalik haqidagi tasavvurni shakillantirish xususiyatlarini o’rganish
Kurs ishining vazifasi: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kattalik haqidagi tasavvurni shakillantirish xususiyatlarini nazariy jihatlarini o’rganish
Kurs ishining pridmeti: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kattalik haqidagi tasavvurni shakillantirishga ko’nikmalar hosil qilish
Kurs ishining tuzilishi: Kirish, I-BOB, II-BOB, Xulosa va Foydalanilgan adabiyotlardan iborat
1.1.Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kattaligi haqidagi g'oyalarni rivojlantirish xususiyatlari

Stolyar A.A., Metlina L.S. har qanday ob'ektni to'g'ri va to'liq tavsiflash uchun qiymatini baholash uning boshqa xususiyatlarini baholashdan kam emasligini ta'kidlaydi. Qiymatni ob'ektning mulki sifatida aniqlash va unga nom berish qobiliyati nafaqat har bir ob'ektni alohida bilish, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni tushunish uchun ham zarurdir. Bu bolalarda atrofdagi voqelik haqida to'liqroq bilimlarni shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Shu bilan birga, ob'ektlarning o'lchamlarini bilish bolaning aqliy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishi ta'kidlanadi, chunki u aniqlash, tan olish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq, tushunishga olib keladi. o'lchamini matematik tushuncha sifatida belgilaydi va maktabda matematikaning tegishli bo'limini o'zlashtirishga tayyorlaydi. 
Kattalikning ob'ektning fazoviy belgisi sifatida aks etishi idrok bilan bog'liq - ob'ektni aniqlash va tekshirishga, uning xususiyatlarini ochishga qaratilgan eng muhim hissiy jarayon. Bu jarayonda turli analizatorlar ishtirok etadilar: ko'rish, eshitish, taktil-motor va vosita analizatori ularning o'zaro ishida etakchi rol o'ynaydi, bu esa ob'ektlarning o'lchamlarini adekvat idrok etishni ta'minlaydi. Kattalikni idrok etish (obyektlarning boshqa xossalari kabi) analizator ichidagi va analizatorlararo bog'lanishlarning murakkab tizimlarini o'rnatish orqali sodir bo'ladi.
Stolyar A.A. fikricha. miqdorni bilish, bir tomondan, hissiy asosda amalga oshirilsa, ikkinchi tomondan, fikrlash va nutq vositasida amalga oshiriladi. Qiymatni adekvat idrok etish ob'ektlarga amaliy ishlov berish tajribasiga, ko'zning rivojlanishiga, so'zni idrok etish jarayoniga kiritishga, fikrlash jarayonlarining ishtirokiga bog'liq: taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish va boshqalar.
Leushina A.M. kattalar va bolada kattalikni idrok etish mexanizmi umumiy ekanligini qayd etadi. Biroq, hatto eng kichik bolalar ham kattaligiga qarab ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarga reaktsiyalarni rivojlantirishi mumkin.
Leushina A.M. kattalik haqidagi eng elementar bilimlarni shakllantirish uchun tevarak-atrofdagi olam narsa va hodisalari haqida aniq tasavvurlarni shakllantirish zarurligini aytadi. Idrokning hissiy tajribasi erta bolalik davridan boshlab, chaqaloq operatsiya qiladigan turli o'lchamdagi o'yinchoqlar va narsalardan vizual, taktil va motor-taktil sezgilar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish natijasida shakllana boshlaydi. Ob'ektlarni turli masofalarda va turli pozitsiyalarda ko'p idrok etish pertseptiv doimiylikni rivojlantirishga yordam beradi.
Bolalarning ob'ektlarning o'lchamidagi yo'nalishi asosan ko'z bilan belgilanadi - eng muhim hissiy qobiliyat. Hatto Russo Emilga ob'ektlarning o'lchamlarini ko'z bilan taqqoslashni, binoning balandligini odamning balandligi bilan, daraxtning balandligini qo'ng'iroq minorasining balandligi bilan solishtirishni o'rgatish zarur deb hisobladi. Ko'zning rivojlanishi ob'ektlarni solishtirishning maxsus usullarini egallash bilan bevosita bog'liq. Avvaliga kichik yoshdagi bolalar tomonidan ob'ektlarni uzunligi, kengligi, balandligi bo'yicha taqqoslash amalda superpozitsiya yoki qo'llash orqali, keyin esa o'lchov asosida amalga oshiriladi. Ko'z, xuddi qo'lning amaliy harakatlarini umumlashtiradi. 
Ko'pincha, bolalar ob'ektlarni boshqalarga qaraganda eng aniq bo'lgan har qanday uzunlikka ko'ra tavsiflaydilar va uzunlik, qoida tariqasida, ko'pchilik ob'ektlarda ustunlik qilganligi sababli, bola uzunlikni eng oson ajrata oladi. Kenglikni ko'rsatishda bolalar (shu jumladan kattalar) tomonidan juda ko'p xatolarga yo'l qo'yiladi. Ular qilgan xatolarning tabiati boshqa o'lchamlarning etarlicha aniq farqlanishini ko'rsatadi, chunki bolalar kenglik va uzunlik o'rniga ob'ektning butun yuqori yuzini (quti, stol) ko'rsatadilar. 
Bolalar ob'ektlardagi aniq o'lchovlarni ikki yoki undan ortiq ob'ektlarni to'g'ridan-to'g'ri taqqoslash orqali eng muvaffaqiyatli aniqlaydilar. 
Qadriyat so'zining o'zi ko'p bolalar uchun tushunarsiz, chunki ular buni kamdan-kam eshitishadi. Bolalarning diqqatini ob'ektning o'lchamiga qaratganda, o'qituvchilar bir xil, bir xil, noaniq (masalan, rangi, shakli, o'lchami bir xil) so'zlarni ishlatishni afzal ko'radilar, shuning uchun ularni quyidagi so'zlar bilan to'ldirish kerak. ob'ektlar taqqoslanadigan belgini bildiruvchi so'z (bir xil o'lchamni toping: uzunlik, kenglik, balandlik va boshqalar). 
Bir yoki boshqa o'ziga xos o'lchamni ta'kidlab, bola uni ko'rsatishga intiladi (barmog'ini uzunligi bo'ylab yuguradi, qo'llarini yoyib, kenglikni ko'rsatadi va hokazo). Ushbu so'rov harakatlari sub'ektning hajmini yanada tabaqalashtirilgan idrok etish uchun juda muhimdir. 
Ob'ektlarning o'lchamlarini farqlay olmaslik turli o'lchamdagi ob'ektlarni so'z bilan belgilashga sezilarli ta'sir qiladi. 
Leushina A.M. qayd etishicha, 5-6 yoshli bolalar buyumning uzunligini, kengligini, balandligini aniqlash uchun uni oʻlchash zarurligini bilishadi va buni amalga oshirish mumkin boʻlgan obʼyektlarni nomlaydilar: oʻlchagich, metr, oʻlchagich. santimetr. Ba'zan ular tomonidan o'lchov vositalari unchalik aniq ko'rsatilmaydi: "tayoq", "naqsh", "raqamli moyli mato, unga har xil raqamlar chizilgan: 20, yoki 30, yoki 70" va hokazo.
Mixaylova Z.A. ta'kidlashicha, bu o'z-o'zidan paydo bo'ladigan vakilliklarning asosiy kamchiligi bolalarning o'lchov asboblari va umumiy qabul qilingan o'lchov birliklari o'rtasida farq qilmasligidir. Shunday qilib, metr deganda ular do'kondagi matolarni o'lchash uchun ishlatiladigan yog'och hisoblagichni nazarda tutadi, hisoblagichni o'lchov birligi sifatida qabul qilmasdan. Xuddi shu tarzda, "santimetr" so'zi santimetrli lentani anglatadi, bu kundalik hayotda shunday deyiladi.
Ba'zi bolalar ba'zi sharoitlarda qo'llaniladigan o'lchov vositalarini boshqalarda qo'llash mumkin emas deb hisoblashadi, chunki ular ega bo'lgan bilimlar shaxsiy tajribadan tashqariga chiqmaydi. [o'n to'rt]
Stolyar A.A.ning yozishicha. , bolalar o'zlarining bo'ylarini o'lchash jarayonini juda qo'pol tasvirlaydilar, chunki ular qanday o'lchanganini bilishmaydi, garchi bo'yni o'lchash bolalar bog'chasida qayta-qayta amalga oshiriladi. Ular odatda oilalarda qo'llaniladigan usullar haqida gapiradilar: "siz ularni bir-biriga qo'yishingiz kerak, bir-biriga orqa tomoningiz bilan", "boshlarni o'lchash"; "Siz devorga tagiga chizishingiz mumkin" va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'lchovlar haqidagi bilimlarini to'ldirishga intilishadi ("Onam menga qanday o'lchashni ko'rsatadi, men onam bilan do'konga borganimda qarayman").
Kundalik hayot jarayonida, maxsus ta'limdan tashqari, bolalar umume'tirof etilgan o'lchash usullarini o'zlashtirmaydilar, ular faqat kattalarning tashqi harakatlarini katta yoki kamroq muvaffaqiyat bilan, ko'pincha ularning ma'nosi va mazmuniga kirmasdan nusxalashga harakat qiladilar. .