Кириллова Татьяна Вячеславовна методика применения электронных образовательных

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 
 
Актуальность исследования. В настоящее время цифровизация и 
роботизация затрагивает все сферы экономики и образования и открывает 
новые возможности организации образовательного пространства, новых форм и 
средств обучения, трансформации функции контроля как способа обратной 
связи в обучении учащихся, оценочных процедур. 
Не случайно Национальный проект «Образование» предполагает 
модернизировать систему профессиональной подготовки, широко внедрить 
цифровые инструменты учебной деятельности и включить их в 
информационную 
среду 
образовательных 
учреждений. 
Федеральный 
государственный 
образовательный 
стандарт 
высшего 
образования 
формулирует требование к условиям реализации программ бакалавриата и 
магистратуры в виде обязательного наличия электронной информационно-
образовательной среды (ЭИОС) в вузе. ЭИОС вносит существенные изменения 
в деятельность преподавателя и студентов, предоставляет цифровые 
инструменты для интерактивного взаимодействия между участниками 
образовательного процесса, в управлении самостоятельной работой студентов, 
в способах корректировки и оценивания индивидуальных достижений каждого 
обучающегося. К сильным сторонам такого обучения относятся гибкость, 
индивидуализация, интерактивность, адаптивность, как новые возможности 
организации учебного процесса. 
В связи с этим перспективной задачей современной высшей школы 
становится разработка, размещение в ЭИОС и внедрение в образовательный 
процесс электронных образовательных ресурсов (ЭОР), ориентированных на 
эффективное управление процессом освоения студентами профессиональных 
видов деятельности. 
Основными видами профессиональной деятельности учителя физики 
всегда являлись и являются виды деятельности, связанные с разработкой и 
проведением уроков изучения нового физического материала. Различные 
аспекты решения этой проблемы исследовались в работах И.М. Агибовой, С.В. 
Анофриковой, И.В. Гребенева, Е.А. Дьяковой, С.Е. Каменецкого, И.А. 
Крутовой, О.В. Лебедевой, Н.И. Одинцовой, О.Н. Поповой, Л.А. Прояненковой, 
Н.С. Пурышевой, Г.П. Стефановой, А.В. Усовой, Т.Н. Шамало, Н.В. 
Шароновой и др. Проблеме создания и внедрения аппаратно-программных 
комплексов и средств ИКТ в учебный процесс по физике посвящены 
исследования В.В. Ларионова, С.В. Лозовенко, Е.В. Оспенниковой, А.В. 
Смирнова, С.А. Смирнова и других ученых. В области дистанционного 
обучения физике студентов и школьников имеются работы Н.В. Калачёва, О.В. 
Мирзабековой, А.О. Чефрановой. 
Требования современных 
образовательных 
стандартов высшего 
образования направления подготовки «Педагогическое образование» к 
освоению профессиональных видов деятельности предполагают приобретение 
умения выполнять проектировочную деятельность. Ведущие педагоги

---

4 
В.С. Безрукова, И.А. Колесникова, А.М. Новиков и другие под педагогическим 
проектированием понимают предварительную разработку деталей предстоящей 
деятельности учащихся и педагога. Опираясь на эти исследования, под 
проектированием урока физики будем понимать деятельность, конечным 
продуктом которой является сценарий урока с описанием планируемых 
действий, приводящих к самостоятельному получению и применению 
учащимися новых физических знаний. 
Результаты констатирующего эксперимента продемонстрировали, что 
студенты и учителя испытывают трудности, во-первых, при планировании 
действий учителя и учащихся по решению познавательных задач, приводящих 
к самостоятельному составлению учащимися определений физических 
понятий, формулировок законов, научных фактов, и планировании действий по 
применению этих знаний, во-вторых, при организации такой познавательной 
деятельности учащихся на уроках. В связи с этим проблема обучения студентов 
проектированию и проведению таких уроков физики остается актуальной и 
требует поиска новых путей её решения. Учитывая возможности электронного 
обучения как наиболее перспективной технологии образования, необходимо 
разрабатывать и применять электронные образовательные ресурсы для 
методической подготовки будущих учителей физики. 
Вопросы, связанные с разработкой и методикой реализации ЭОР в 
процессе обучения студентов проектированию и проведению уроков, на 
которых учащиеся включаются в активную деятельность по получению и 
применению новых физических знаний, исследователями специально не 
рассматривались. 
Анализ требований ФГОС, состояние теории и практики методической 
подготовки будущего учителя физики, а также результаты констатирующего 
эксперимента позволяют выявить следующие противоречия между: 
- образовательным потенциалом вузовской ЭИОС и невозможностью его 
реализации в связи с отсутствием электронных образовательных ресурсов для 
формирования у студентов – будущих учителей физики видов деятельности, 
связанных с проектированием и проведением уроков физики; 
- требованием ФГОС ВО 3++ о необходимости освоения выпускниками 
деятельности по проектированию и проведению уроков физики, на которых 
организуется познавательная деятельность учащихся по получению и 
применению новых физических знаний и отсутствием методики применения 
ЭОР как средства формирования этих видов деятельности. 
Существование этих противоречий обуславливает актуальность темы