Kirish asosiy qism: I bob o’quvchilarni masalalar yechishga o’rgatishning nazariy asoslari

2.2. Boshlang’ich  sinf  o’quvchilarida  masala  yechish  

ko’nikmasini  shakllantirish  metodikasi 

Bolalar eng oldin tanishadigan dastlabki masalalar tabiiyki bolalar uchun 

tushunarli bo’lishi kerak. Yig’indini va qoldiqni topishga doir masalalar shunday 

masalalar jumlasiga kiradi. Bunday masalalar bilan yechishni tanishtirishni 

parallel olib boorish maqsadga muvofiq. 

Bunday masalalar quyidagi masalalar namuna bo’ladi: 

1. Malika 2 ta qo’g’irchoq va 1 ta koptok rasmini chizdi. Malika nechta 

o’yinchoq rasmini chizgan? 

  2.  Shuhrat  jo’yakdan  5  ta  pomidor uzdi. Tushlikda 3 ta pomidorni yeyishdi. 

Nechta pomidor qoldi? 

    3. Stol  ustida 5 ta katak va shuncha chiziqli daftar bor. Stol ustida hammasi 

bo’lib nechta daftar bor? 

Sodda masalalarning qiyinligi bo’yicha, ikkinchi turi bu sonni bir necha 

birlik orttirish yoki kamaytirishga doir masalalardir. Shu xildagi masalalar 

namunalari; 

      1.  Botirda  7  ta  Salimda  esa  undan  3 ta ortiq kitob bor. Salimda nechta kitob 

bor? 

      2. Ozoda 5 ta ertak, Go’zal esa undan 2ta kam ertak o’qidi. Go’zal nechta ertak 

o’qigan? 

      3.  Iroda  5  sm  kesma  chizdi.  So’ngra uni 2 sm uzaytirdi. Kesma uzunligi 

qancha bo’ldi? 

      4.  Qodirning  varrak  uchun  10  metrli lentasi bor edi. U lentani 3 metr 

qisqartirdi. Lentaning uzunligi qancha bo’ldi? 

Sodda masalalarning navbatdagi qiyinroq turi bu noma’lum qo’shiluvchini 

topishga doir masalalardi. Masalan, taqsimchada 6 ta nok va bir nechta olma bor. 

Mevalarning hammasi 9 ta. Taqsimchada nechta olma bor?   Shundan  keyin 

sonlarni ayirmali taqqoslashga doir va ,,Nechta ortiq va nechta kam?’’ savoli 2 xil 

masala keladi. Misol uchun ushbu masalani keltiramiz. ,,Olimda 5 ta, Karimda esa 

3 ta o’yinchoq bor. Olimning o’yinchoqlari, Karimning o’yinchoqlaridan nechta 

ortiq? Shu shartning o’ziga 2 ta savolni bunday ifodalash mumkin. Karimning 

o’yinchoqlari Olimning o’yinchoqlaridan nechta kam?   

Shundan so’ng o’quvchilar noma’lum kamayuvchi va noma’lum ayriluvchi 

topishga doir masalalarni yechish bilan tanishtiradi. Bu xil masalalar 1-sinf 

o’quvchilariga ismsiz sonlar bilan ham, syujetli holda ham taklif qilinadi. Oldin 

bunday masala yechilishi mumkin. ,,Noma’lum sondan 6 ayrildi va 4 hosil bo’ldi. 

Noma’lum son nimaga teng?’’  

Sundan so’ng syejetli masala yoki quyidagi masalalar yechiladi. 

1. O’tloqda 12 ta g’oz o’tlab yurgan edi. Bir nechta g’oz daraxtlar  orasiga 

kirib ketgandan keyin, o’tloqda 6 ta g’oz qoldi. Nechta g’oz daraxtlar orasiga kirib 

ketgan? 

2. O’tloqda bir nechta qalam bor edi. Undan 4 ta qalam olingandan keyin 

qutida 3 ta qalam qoldi. Qutida nechta qalam bo’lgan?  

Shundan keyin bolalar bir nechta bir xil qo’shiluvchilar yig’indisini topishga 

doir masalalar bilan tanishadilar. Ular bu yig’indini qo’shish bilan topadilar. 

Bir nechta bir xil qo’shiluvchilar yig’indisini topishga doir masalalarni 

yechishda, shu xildagi masalalarni qo’shishdan emas, balki ko’paytirish bilan 

yechishga o’tadilar. Boshqacha aytganda ko’paytmani topishga doir sodda 

masalalarni yechishadi. Masalan: ,,Oshxonada har birida 3 litrdan 4 banka meva 

sharbati bor. Bu bankalarda necha litr meva bor?’’ 

Bu xildagi masalalardan keyin bolalar mazmuniga ko’ra bo’lishga doir 

masalalar bilan tanishadilar. Masalan: ,,Buvida 10 ta sabzi bor edi. U sabzilarni 5 

tadan qilib bog’ladi. Necha bog’ sabzi hosil bo’ldi?’’ degan masala mazmuniga 

ko’ra bo’lish bilan ,, 12 ta qalamni 3 ta o’quvchiga baravardan qilib bo’lib 

berishdi. Har qaysi o’quvchi nechtadan qalam oldi?’’ degan masala esa teng 

qismlarga bo’lish bilan yechiladi. 

Qiyinligi bo’yicha masalalarning navbatdagi gruppasi bu noma’lum 

ko’pytuvchini topishga doir masalalar undan keyin esa noma’lum bo’linuvchi va 

bo’luvchini topishga doir masalalardan iboratdir. Bolalarga bu xil masalalar bilan 

bir vaqtda baho, qancha turishi va miqdori orasidagi eng sodda funksional 

bog’lanishlardan foydalaniladigan masalalar beriladi. Masalalan: ,,Ikki pachka tuz 

uchun 14 tiyin to’lashdi. Tuzni qanday bahoda sotib olishgan?’’ 

Shundan keyin bolalar karrali taqqoslashga doir masalalar bilan tanishdilar. 

Ushbu masalalar bunday masalalarga misol bo’la oladi. ,, Gulzor ustida 8 ta 

ninachi va 2 ta kapalak uchib yuribdi. Ninachilar kapalaklardan necha marta ko’p? 

Kapalaklar ninachilardan necha marta kam?’’ va  ,,Oshxonada bir kunda 80 kg 

kartoshka va 8 kg sabzi ishlatildi. Sabziga qaraganda necha marta ko’p kartoshka 

ishlatilgan?’’ 

Shundan keyin 2-sinf o’quvchilari sonni bir nechta martaga kattalashtirish va 

kichiklashtirishga doir sodda masalalarni yechish bilan tanishadilar. Masalan: 

,,To’tilar 8 ta, kaptarlar esa 4 marta kam. Kaptarlar nechta?’’ va ,,Opasi 9 yoshda, 

u ukasidan 3 marta katta. Ukasi necha yoshda?’’ 

Bolalar bilvosita ifodalangan masalalarni katta qiyinchiliklar bilan yechadilar 

(to’g’ri masalalarga nisbatan), shu sababali hamma xildagi bilvosita ifodalangan 

sodda masalalar qiyinroq yechiladi. O’quvchilarni masala sharoitida ishlatiladigan 

,,ko’p’’ (ortiq),  ,,kam’’ so’zlari orasida amal tanlashlariga yo’l qo’ymaslik uchun 

bilvosita ifodalangan masalalarni yechishni bevosita ifodalangan masalalar bilan 

aralashtirib olib borish kerak. 

Sonning ulushini va ulushiga ko’ra sonning o’zini topishga doir masalalar 

bilan 3-sinf o’quvchilarini sonlarni karrali taqqoslashni o’rganganlaridan keyin 

tanishadilar. Ulushlarga doir eng elementar masalalar qaraladi. Shunday 

masalalarga misol: ,,Kitob 60 betli. Bola kitobning 1/3 qismini ko’rdi. Bola necha 

bet o’qigan?    va   ,,Malik she’rining yarmini yod oldi. U 18 satrni yod oldi. Butun 

she’r necha satrdan iborat?’’ 

Shundan keyin o’quvchilar vaqtga doir sodda masalalarni yechish bilan 

tanishadilar. ,,Bola uyidan soat 8:30da yo’lga chiqdi vas oat 8:50da maktabga 

yetib keldi. Bola yo’lga necha minut vaqt sarflaganini soat modeli yordamida 

toping’’. 

Matematika o’qitishning muhim vazifasi o’quvchilarda faol fikrlash, 

turmushda uchraydigan turli masalalarni yechishda qiyinchiliklarni yengish, bu 

masalalar yechimining ratsional yo’llarni topish ehtiyojini vujudga keltirishdir. 

Matematika o’qitishda qanday qilib to’la o’zlashtirishga erishib, uni 

muvaffaqiyatli olib borish mumkin? 

Tajribalar  shuni ko’rsatadiki, o’qishning dastlabki kunlarida o’quvchilar 

o’yinqaroq bo’ladilar. Misol va masala yechishda tez charchaydilar. Shuning 

uchun dars davomida tevarak-atrofdagi voqea – hodisalar bolalar hayotiga oid 

faktlardan iborat qiziqarli o’yinlar didaktik materiallardan o’rinli foydalanish dars 

samaradorligini oshirishga yordam beradi. 

Ko’rinib turibdiki, ongli o’zlashtirish faqat o’quvchi aqlini nazarda tutmay, 

balki uning irodasi tuyg’ularining ham bevosita faol ishtirokini nazarda tutadi. 

O’quvchiga o’qish jarayoniga ma’lum darajada hissiy munosabatda bo’lish talab 

etiladi. Shundagina masalaning qiyinligi kamayiob, uni yechish osnroq kechadi. 

Umuman masalalar yechishda yurli usullardan foydalanish va nima ma’lum?, nima 

noma’lum?, qanday amal berilgan?, oxirgi amal nima? kabi savollar mazmunini 

ochish maqsadga muvofiq bo’ladi.  

Avval sodda keyin murakkabroq masalalar yechtiriladi. Birinchi bosqich 

amallarini o’rganish bilan bir vaqtda masalalar ham yechib boriladi. Bunda, ayirish 

amali bilan yechiladigan masalalarga alohida ahamiyat beriladi. Ya’ni sonni bir 

nechta birlikka orttirish, bir necha birlikka kamaytirishga oid mashqlarni bolalar 

puxta o’zlashtirishi kerak. Shundagina ular darslikdagi amallarning noma’lum 

hadlarini topishga doir sodda masalalarni ham yecha oladilar.