Kirish bob

Kurs ishining maqsadi: Bu ishning maqsadi Psixologik xizmat xodimining huquq, majburiyat va ma’suliyatlari. Hodimlar tartib intizomini boshqarishning to’liq ahamiyatini etkazishdir.
Kurs ishining ob’ekti: Psixologik xizmat xodimining huquq, majburiyat va ma’suliyatlari. Hodimlar tartib intizomini boshqarish haqidagi qarashlari.
Kurs ishi predmeti: Psixologik xizmatning va Hodimlar tartib intizomining muammolar.
Kurs ishining vazifasi: Bu ish psixologik xizmatning asosiy burjlari va hodimlar intizomi kabi hodisalarni aniqlash, tahlil qilish orqali hodimlar psixologiyasining tarix fanlariga umumiy munosabatini o’rganishdan iborat.
Kurs ishining ilmiyligi va ahamiyati: Psixologik xizmatning vujudga kelishida turtki bo’lgan omillar va Hodimlar tartib intizomining tadqiq etish. Hodimlar psixologiyasida amaliy ahamiyatini dalillash.
1. BOB. SHAXSNING MOTIVATSION SOHASI TUSHUNCHASI .

Tadqiqotning maqsadi tasdiqlash usuli va uning o'rta maktab o'quvchilarining motivatsiyasiga ta'sirini o'rganishdir. Maqsadga muvofiq bir qator vazifalar qo'yilishi mumkin: Nazariy tadqiqot jarayonida ushbu mavzuga oid psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish. Maktab muhitida ijtimoiy jihatdan maqbul xatti-harakatlarga bo'lgan munosabatni tasdiqlash motivatsiyasini ko'rib chiqing. Ta'lim jamoasida motivatsiya darajasini aniqlashga qaratilgan usullarni tavsiflang. Talabalarning motivatsiyasini rivojlantirish usullarini o'rganish va tizimlashtirish. Tadqiqot ob'ekti - o'rta maktab o'quvchilari. Mavzu - tasdiqlash usulining o'rta m aktab o'quvchilarining akademik motivatsiyasi darajasiga ta'siri.

Motivatsiya (lot. Movere - harakatga motivatsiya) - ichki va xorijiy psixologiyaning fundamental muammolaridan biri. Motivatsiya muammosining murakkabligi va ko'p qirrali bo'lishi uning mohiyatini, tabiatini, tuzilishini, shuningdek uni o'rganish usullarini tushunishga yondashuvlarning ko'pligini belgilaydi (A. Maslou, B. G. Ananiev, J. Atkinson, L. I. Bojovich, K. Levin, A. N. Leontiev, SL Rubinshteyn, 3. Freyd va boshqalar). Shaxsning tuzilishida (K.K. Platonovning so'zlariga ko'ra) shaxsning yo'nalishi alohida ta'kidlanadi, bu odamning atrofidagi olamga munosabati bilan ifodalanadi, bu birinchi navbatda ehtiyojlar bilan belgilanadi. Psixologiyada ehtiyoj shaxs faoliyatining manbai sifatida qaraladi. Shaxsning faoliyati atrof-muhit bilan muvozanatni o'rnatishga, ta'sirga moslashishga, asosan o'zini o'zi tartibga solishga, o'zini himoya qilishga, o'zini rivojlantirishga, yangi narsa yaratishga va boshqalarga yo'naltirilishi mumkin. Psixologlar sub'ektni tashkil etish darajasiga ko'ra xulq -atvor va faoliyatda inson faolligining turli darajalarini tan oladilar: individual - shaxs - individuallik (B. G. Ananiev); organizm - individual - shaxsiyat (M.G. Yaroshevskiy); individual - subyekt - shaxsiyat (Sh.A. Nadirashvili). Odamlarning faollik darajasini tavsiflovchi asosiy mezon - bu ruhiyatning ongsizdan ongligacha rivojlanishi. Ba'zi mualliflar o'ta ongli faoliyatni inson aqliy faoliyatining eng yuqori darajasi deb ataydilar (P.V. Simonov). Shunday qilib, psixika faoliyati quyidagilardan iborat: birinchidan, sub'ektiv tasvirlar odamda aks ettirilgan narsalardan alohida mavjud, ikkinchidan, yangi tasvirlar, kelajakdagi moddiy voqeliklar loyihalari yaratiladi, uchinchidan, bu tasvirlar ularning moddiy tashuvchisiga ta'sir qilishi mumkin; odamni harakatga undash, ularni tuzatish, tashqi va ichki muhit haqidagi ma'lumotga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish, atrofdagi dunyoni o'zgartirish. Shuni ta'kidlash kerakki, insonning sub'ektiv dunyosi atrofdagi dunyodan farq qiladi. Hayotni sub'ektiv ko'rish zarurati va qobiliyati ruhiy qiyofada ob'ektiv haqiqatni o'zgartirishga ichki turtki beradi. Aqliy faoliyatning belgilari ixtiyoriy harakatlar (A.F. Lazurskiy, M.Ya.Basov, P.P. Blonskiy), energiyaning namoyon bo'lishi va tarangligi (V.M.Bexterev, V.Vundt), instinktlar, ongsiz (V.M. Daugall, Z. Freyd), reaktsiya, yaxlit xulq -atvor (KN Kornilov), ijtimoiy ogohlantiruvchi belgilarning shakllanishi va ishlatilishidan kelib chiqadigan xatti -harakatlarning har xil shakllari (LSVygotskiy), munosabat (DN Uznadze), e'tibor (NF Dobrynin), kechiktirilgan refleks (IM Sechenov) , tashqi orqali ichki sinishi (SL Rubinshteyn), munosabatlar selektivligi va shaxs barqarorligi o'lchovi (A.F. Lazurskiy) va boshqalar. Aqliy faoliyatning dinamik chegaralari asab tizimining turiga qarab belgilanadi. Xususan, G. Eyzenk "ekstravit va introvert xatti -harakatlarning asosini markaziy asab tizimining tug'ma xususiyatlari, qo'zg'alish va tormozlanish jarayonlarining nisbati tashkil etadi", degan fikrni ilgari surdi. Xulq -atvorni, inson faoliyatini tartibga solish uning imkoniyatlari, ehtiyojlari, yo'nalishlari, qadriyatlari va maqsadlari bilan belgilanadi. Masalan, ijtimoiy-psixologik faoliyat bevosita odamlarning ijtimoiy doirasi, munosabatlar uslubi, birgalikdagi faoliyat ko'lami, ziddiyatli vaziyatlar, yordam yoki muxolifat tomonidan tartibga solinadi. Aloqa shakllarining maksimal xilma -xilligi natijasida xulq -atvor standartlarining maqbul to'plami shakllanadi. Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, oxir -oqibat, tartibga solish maqsadli, uyushgan aqliy faoliyatga imkon beradi. Aqliy faollik shundan iboratki, odam o'zini va boshqalarni faoliyatga bevosita va bilvosita aks ettiradi, tartibga soladi, bashorat qiladi, rag'batlantiradi. Ijtimoiy-psixologik faoliyat-bu shaxsning, guruhning umumiy aqliy faoliyati, uning mazmuni ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan maqsadlar, qadriyatlar, xatti-harakatlar va faoliyatning tegishli normalari bilan tartibga solinadi, bilish ob'ektiga va sub'ektga qaratilgan. Ijtimoiy faollik - bu alohida shaxsning ham, umuman jamiyatning ham, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat turlarida ifodalangan, odamlarga ham, tabiat va jamiyatning ijtimoiy qiymatiga ega bo'lgan barcha sohalariga qaratilgan faoliyati. Shunday qilib, psixikaning ko'p funktsionalligi inson faoliyatining xilma -xilligiga mos keladi. Psixikani tashkil etuvchi xususiyatlarning o'zaro bog'liqligi xulq -atvorni, faoliyat turlarini, inson faoliyatining shakllarini ajralmas hodisaga aylantiradi va shaxsiyat, uslub, xarakterning yo'nalishida namoyon bo'ladi. Xususan, shaxsiyat yo'nalishini ko'rib chiqing. Shaxsning shaxsiyat yo'nalishi - bu odam faoliyatiga yo'naltiruvchi va vaziyatlardan nisbatan mustaqil bo'lgan barqaror motivlar majmui. Motiv - bu odamni harakatga undaydigan va uning faoliyatiga ma'no beradigan narsa. Faoliyat - bu insonning o'ziga xos faoliyati bo'lib, u ong bilan tartibga solinadi, ehtiyojlardan kelib chiqadi va tashqi dunyoni va insonning o'zini bilish va o'zgartirishga qaratilgan. Shaxs ham shakllanadi, ham uning faoliyati jarayonida namoyon bo'ladi. Faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari maqsadlar, motivlar va harakatlardir. Keling, ularni batafsilroq ko'rib chiqaylik. Motivlar ikki guruhga bo'linadi: tashqi va ichki. Ichki motivlarga e'tiqod, intilish, qiziqish kiradi. Ta'limning eng muhim muammolaridan biri, avvalambor, o'qish va kelajakdagi kasbiy faoliyatda sog'lom manfaatlarni shakllantirishdir. Qiziqishlar - bu har qanday sohaga yo'naltirishga, yangi faktlar bilan tanishishga, haqiqatni yanada to'liq aks ettirishga hissa qo'shadigan motivlar. Ya'ni, sub'ektiv gapirganda, qiziqish ob'ekt haqida ko'proq ma'lumot olish istagida bo'ladi. Shunday qilib, qiziqishlar bilishning doimiy rag'batlantiruvchi mexanizmi vazifasini bajaradi. Ular odamni unda paydo bo'lgan bilimga chanqoqlikni qondirish yo'llarini faol izlashga majbur qiladi. Shu bilan birga, qiziqishlarni qondirish kognitiv faoliyatning yuqori darajasiga mos keladigan yangilarining paydo bo'lishiga olib keladi. Qiziqishlar barqarorlik, kenglik, maqsad, mazmun bo'yicha tasniflanadi. Maqsad asosida manfaatlar farqi bevosita va bilvosita manfaatlarni ochib beradi. Darhol qiziqishlar muhim ob'ektning hissiy jozibadorligidan kelib chiqadi ("Men bilish, ko'rish, tushunish qiziqaman", deydi odam). Vositachilik manfaatlari biror narsaning (masalan, ta'limotning) haqiqiy ijtimoiy ahamiyati va uning shaxs uchun sub'ektiv ahamiyati bir -biriga to'g'ri kelganda paydo bo'ladi ("Bu men uchun qiziq, chunki bu mening manfaatlarimga mos keladi!" - deydi bu holatda odam). Ishda va o'qishda hamma narsa to'g'ridan -to'g'ri hissiy jozibaga ega emas. Shuning uchun, mehnat jarayonini ongli tashkil etishda etakchi rol o'ynaydigan bilvosita manfaatlarni shakllantirish juda muhim. Kognitiv ehtiyojlar ob'ektlari va ularning haqiqiy ma'nosi mazmunan qiziqishning farqini ochib beradi. Shuningdek, odam nimani qiziqtirishi va berilgan ob'ektning ijtimoiy ahamiyati nimada muhim. Shunday qilib, o'smirning faol kognitiv faolligini rag'batlantiradigan qiziqishlarni shakllantirish bizning davrimizning eng muhim ta'lim muammolaridan biridir. Yana bir muhim xususiyat - bu barqarorlik darajasi bo'yicha manfaatlar farqi. Qiziqishning barqarorligi-bu uning intensivligini uzoq muddat saqlash. Shuni ta'kidlash kerakki, o'smirlarning yoshga bog'liq xususiyatlaridan biri bu ehtirosli, ammo qisqa muddatli sevimli mashg'ulotlariga ega bo'lgan qiziqishning ma'lum bir beqarorligi. Ammo buning ijobiy tomonlari ham bor. Ayniqsa, bu kasbni jadal izlashga hissa qo'shadi, qobiliyatlarning namoyon bo'lishi va ochilishiga yordam beradi. Faoliyatni rag'batlantirishning navbatdagi muhim jihati - bu e'tiqod. E'tiqod va ideallar eng ko'p harakatlantiradi. Ishontirishning kuchi shundaki, u shaxsning mavqeiga ta'sir ko'rsatadigan, shaxsiy ahamiyat kasb etgan bilimlarga, g'oyalarga asoslangan. E'tiqod his -tuyg'ularni birlashtiradi, odamning xatti -harakatlarini boshqaradi va rag'batlantiradi. Ulardan voz kechish qiyin. Intellektual, hissiy va irodali tarkibiy qismlarning umumiy faolligi bilan ularning o'zaro mustahkamlanishi sodir bo'ladi. Ishonchli odam ishonch, maqsadga muvofiqlik, xulq-atvorning barqarorligi, munosabatlarning aniqligi, his-tuyg'ular va vaziyatdan oldingi vaziyat bilan ajralib turadi. Shunday qilib, e'tiqodlar tizimini, shu jumladan falsafiy, estetik, axloqiy, tabiatshunoslik va boshqalarni dunyoqarash deb hisoblash mumkin. Insonning ehtiyojlaridan biri bu o'z e'tiqodlarini himoya qilish istagi, ularni boshqa odamlar tomonidan ajralishiga erishishdir. Bu motivlarning barchasini ongli bo'lishlari birlashtiradi, ya'ni odam uni nimaga undaydi, uning ehtiyojlari mazmunidir. Biroq, inson harakatlarining turtki bo'lishida ongsiz motivlar, xususan, psixologik munosabat, ya'ni. ma'lum bir tarzda harakat qilish istagi. Munosabatning mohiyati - tarafkashlik. Garchi munosabat ongsiz darajada bo'lsa -da, uning ongli shakllanishiga e'tibor qaratish lozim. Bu tahlil emas, imon natijasidir, tasdiqlanmagan ma'lumotga tanqidiy munosabat natijasidir. Endi tashqi motivlarni ko'rib chiqishga o'tamiz. Bularga tahdid, talab, jazo, mukofot, maqtov, raqobat, guruh bosimi va boshqalar kiradi. Tashqi motivlar bolaga tashqi tomondan ta'sir qilgani uchun, ular ko'pincha o'z harakatlariga qarshilik ko'rsatish xavfi, ichki zo'riqish, boshqalarga nisbatan ziddiyat bilan bog'liq. Bunday holda, individual yondashuv ayniqsa zarur: o'qituvchi har bir o'quvchining ushbu omillar ta'siriga bo'lgan o'ziga xos munosabatini oldindan bilishi kerak. Shunday qilib, tarbiyalashning eng samarali vositalaridan biri bo'lgan rag'batlantirishdan befarq foydalanish qiyinchiliklarni ketkazmasligi, balki ularni kuchaytirishi mumkin. Masalan, o'quvchini haddan tashqari maqtash, ko'pincha unda takabburlik va egotsentrizmni keltirib chiqaradi, boshqa o'quvchilarda esa hasad va g'azabni keltirib chiqaradi. O'rtacha da'volar darajasi yuqori bo'lgan talabani rag'batlantirish kerak va boshqasi - past baholangan. O'zining akademik kechikishini engishga harakat qilayotgan talaba, eng kichik muvaffaqiyat uchun boshqalarga qaraganda ko'proq yoqtirilishi kerak. Zamonaviy psixologlar, xususan, A.A. Verbitskiy va N.A.Bakshaeva, motivlarning quyidagi funktsiyalarini ajratib ko'rsatishadi: tizimlashtirish, ma'noni shakllantirish, rag'batlantirish, yo'naltirish, uyushtirish, yo'naltirish, baquvvat, tartibga solish, maqsadni shakllantirish, bilish, to'siq va boshqalar. Shunday qilib, motiv - bu ongli ravishda amalga oshiriladigan motivatsiyaning o'zboshimchalik shakli haqida gapirganda, ob'ektivlashtirilgan ehtiyoj ko'rinishidagi motivatsion sohaning barqaror shakllanishi (V.A. Ivannikov). Shunday qilib, motivlarni bilish xulq -atvorni bashorat qilishga yordam beradi, uning yordami bilan siz kerakli faoliyatni rag'batlantirishingiz va aksincha, keraksiz xatolardan qochishingiz mumkin. Faoliyatning keyingi komponenti - maqsad. Insonning har qanday faoliyati uning oldiga qo'ygan maqsadlari, vazifalari bilan belgilanadi. Agar maqsad bo'lmasa, unda harakat yo'q. Faoliyat odamni muayyan maqsadni qo'yishga va unga erishish uchun harakatlarni tashkil qilishga undagan sabablar, sabablar tufayli yuzaga keladi. Maqsad - inson nima uchun harakat qiladi; motiv nima uchun odam harakat qiladi. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, inson faoliyati bir motiv va bitta maqsad bilan emas, balki butun majmua, maqsadlar va motivlar tizimi bilan belgilanadi, ulardan hozirgi paytda bitta maqsad va bitta motiv ustunlik qiladi yoki ularning kurashi davom etadi. vaziyat ta'sirida joylashtiring. Shaxsning ob'ektga ta'siri har doim maqsadli tarzda sodir bo'ladi. Ongli faoliyatning oldindan o'ylab topilgan natijasi maqsad deb ataladi. Uni amalga oshirish muddati maqsadning murakkablik darajasiga bog'liq. Shunday qilib, tadbirlarni rejalashtirish va rejalashtirish zarur bo'ladi. Bunday holda, nafaqat yakuniy maqsad, balki bir qator oraliq maqsadlar ham shakllanadi, ularga erishish istalgan natijaga yaqinlashishga yordam beradi. Maqsad va maqsadni belgilash haqida gapirganda, shaxsiyat talablari va o'zini o'zi qadrlash darajasiga to'xtalib o'tish kerak. Ma'lumki, o'smirlik davrida intilishlar darajasida sezilarli sakrash kuzatiladi. Da'volar balandligi - odamning maqsadining asosiy xususiyatlaridan biri. O'smirlarning o'z imkoniyatlari haqidagi haddan tashqari optimistik g'oyasi (ya'ni, ideal maqsadning yuqori darajasi - kerakli natijaning tasviri - haqiqiy imkoniyatlar darajasiga nisbatan, o'z -o'zini hurmat qilishning haddan tashqari baholanishi). maqsadlar, g'alati tarzda, hayot yo'lini tanlash, o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Yangi faoliyatga kirishda o'smir o'z oldiga yuqori maqsadlarni qo'yishi kerak, chunki bu uning shaxsiyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. Garchi, albatta, ideal va haqiqiy maqsadlar farqida namoyon bo'ladigan realistik da'vo bo'lishi kerak. Maqsadni belgilash ham o'z-o'zini hurmat qilishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, zamonaviy psixologlar (xususan, L.V.Borozdina va L.Vidinska) da'volar, ular o'z-o'zini hurmat qilish bilan bog'liq bo'lsa-da, u bilan to'liq aniqlanmagan ma'lumotlarga ega bo'lishdi. O'z-o'zini hurmat qilish va intilishlar darajasi o'rtasidagi bog'liqlik masalasi o'z taqdirini belgilashga psixologik tayyorlik nuqtai nazaridan katta qiziqish uyg'otadi. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, ehtiyojlar shaxs faoliyatining manbai hisoblanadi. Keling, ularni batafsilroq ko'rib chiqaylik. Ehtiyoj - bu insonning hayoti va rivojlanishini ta'minlaydigan muayyan sharoitdagi ob'ektiv ehtiyojidir. Ehtiyojlar shaxsning mavjudligining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liqligini aks ettiradi. Ehtiyojlar - shaxs faoliyatining manbai. Bolaning individual xususiyatlarini o'rganish uning ehtiyojlarini aniqlashdan boshlanishi kerak. Bolaning odatdagidek rivojlangan ehtiyojlariga tayanish-bu uning xatti-harakatidagi og'ishlarni bartaraf etish va yoshga bog'liq rivojlanish qiyinchiliklarini bartaraf etishning ajralmas shartidir. Shunday qilib, psixologiyada ehtiyoj shaxsning maxsus ruhiy holati sifatida qaraladi, u faoliyatning ichki va tashqi shartlari o'rtasidagi tafovutni aks ettiradi. Ehtiyoj - biror narsaga bo'lgan ehtiyoj holati. Hamma tirik mavjudotlarning ehtiyojlari bor. Ular tanani faollashtiradi, uni hozirgi vaqtda tanaga kerak bo'lgan narsani qidirishga yo'naltiradi. Ehtiyojlarning asosiy xususiyatlari: a) kuch, b) paydo bo'lish chastotasi, v) qondirish usullari, d) ehtiyojlarning predmetli mazmuni (ya'ni, bu ehtiyojni qondirish mumkin bo'lgan ob'ektlarning umumiyligi). . Demak, ehtiyojlar, motivlar va maqsadlar insonning motivatsion sohasining asosiy komponentlari hisoblanadi. Bundan tashqari, har bir ehtiyojni ko'p maqsadlarda amalga oshirish mumkin va har bir motivni turli maqsadlar to'plami bilan qondirish mumkin. “Motivatsiya ta’lim faoliyatining birinchi majburiy komponenti sifatida faoliyat tarkibiga kiradi, unga nisbatan u ichki yoki tashqi bo‘lishi mumkin, lekin u doimo ushbu faoliyat sub’ekti sifatida shaxsning ichki xususiyati hisoblanadi.
Samaradorlik ta'lim jarayoni bevosita o'quvchilarning qanday motivlari hissini shakllantirishiga bog'liq. Eng yaxshi holat, bunday motivlar kognitiv bo'lsa, bu har doim ham shunday emas. Shuning uchun ta'limot faoliyatining motivlari tashqi va ichki bo'linadi. Tashqi motivlar olingan bilim va bajarilgan faoliyat bilan bog'liq emas. “Lotin tilidan kelib chiqqan “talaba” atamasi rus tiliga tarjima qilinganda mehnatkash, shug‘ullanuvchi, ya’ni bilimni o‘zlashtirish degan ma’noni anglatadi.
Talabalar alohida ijtimoiy toifa, oliy ta'lim muassasasi tomonidan tashkiliy jihatdan birlashtirilgan odamlarning o'ziga xos jamoasidir. Tarixiy jihatdan bu ijtimoiy-professional kategoriya 11-12-asrlarda ilk universitetlar paydo boʻlgan paytdan boshlab shakllangan. Talabalar tarkibiga maqsadli, tizimli ravishda bilim va kasbiy ko'nikmalarni o'zlashtirgan, kutilgandek, g'ayratli o'quv ishlariga jalb qilingan odamlar kiradi. Qanday ijtimoiy guruh u kasbiy yo'naltirilganlik, bo'lajak kasbga to'g'ri shakllangan munosabat bilan tavsiflanadi, bu kasb tanlashning to'g'riligi va talabaning tanlangan kasbni tushunishining etarliligi va to'liqligi natijasidir.
Talabani ma'lum yoshdagi shaxs va shaxs sifatida uch tomondan tavsiflash mumkin:
1.Birlik bo'lgan psixologik bilan psixologik jarayonlar, holatlar va shaxsiy xususiyatlar. Psixologik tomonda asosiy narsa psixik xususiyatlar (orientatsiya, temperament, xarakter, qobiliyatlar) bo'lib, ularga psixik jarayonlarning borishi, ruhiy holatlarning paydo bo'lishi, psixik shakllanishlarning namoyon bo'lishi bog'liqdir. Biroq, ma'lum bir o'quvchini o'rganishda har bir shaxsning xususiyatlarini, uning ruhiy jarayonlari va holatlarini ham hisobga olish kerak.
2.Ijtimoiy munosabatlar o'zida mujassam bo'lgan ijtimoiy bilan, o'quvchining ma'lum bir ijtimoiy guruhga, millatga mansubligi natijasida hosil bo'lgan fazilatlar va boshqalar.
Yuqori turni o'z ichiga olgan biologik bilan asabiy faoliyat, analizatorlarning tuzilishi, shartsiz reflekslar, instinktlar, jismoniy kuch, fizika, yuz xususiyatlari, teri rangi, ko'zlari, bo'yi va boshqalar. Bu tomon, asosan, irsiyat va tug'ma moyillik bilan oldindan belgilanadi, lekin ma'lum chegaralarda u hayot sharoitlari ta'sirida o'zgaradi.
Bu jihatlarni o‘rganish o‘quvchining sifat va imkoniyatlarini, uning yosh va shaxsiy xususiyatlarini ochib beradi. Shunday qilib, agar siz talabaga ma'lum bir yoshdagi shaxs sifatida murojaat qilsangiz, u oddiy, kombinatsiyalangan va og'zaki signallarga reaktsiyaning yashirin davrining eng kichik qiymatlari, mutlaq va farq sezgirligining optimalligi bilan tavsiflanadi. analizatorlar, murakkab psixomotor va boshqa ko'nikmalarni shakllantirishda eng katta plastika.
Agar o‘quvchini shaxs sifatida o‘rganadigan bo‘lsak, 18-20 yosh axloqiy va estetik tuyg‘ularning eng faol rivojlanishi, xarakterning shakllanishi va barqarorlashuvi, eng muhimi, har tomonlama o‘zlashtirish davri hisoblanadi. ijtimoiy rollar bir kattalar shaxs: fuqarolik, kasbiy, va hokazo Biroq, unmotivated xavf, har doim ham munosib motivlarga asoslangan bo'lishi mumkin emas, bir kishining harakatlari oqibatlarini ko'rish uchun, nodir emas. Shunday qilib, V.T. Lisovskiyning ta'kidlashicha, 19-20 yosh - bu fidoyilik va to'liq fidoyilik yoshi, lekin tez-tez salbiy ko'rinishlar.
Universitetga kirish haqiqati yoshlarning o'z kuchi va qobiliyatiga bo'lgan ishonchini mustahkamlaydi, to'laqonli va to'laqonli o'qishga umid uyg'otadi. qiziqarli hayot. Shu bilan birga, 2 va 3-kurslarda ko'pincha universitet, mutaxassislik, kasbni to'g'ri tanlash haqida savol tug'iladi. 3-yilning oxiriga kelib, kasbiy ta'rif masalasi nihoyat hal qilinadi. Biroq, bu vaqtda kelajakda ushbu mutaxassislik bo'yicha ishlamaslik to'g'risida qaror qabul qilinadi.
Ko'pincha, insonning kasbiy tanlovi tasodifiy omillar bilan belgilanadi. Universitet tanlashda bu hodisa ayniqsa istalmagan, chunki bunday xatolar jamiyat uchun ham, shaxs uchun ham qimmatga tushadi.
Talaba o'quv faoliyatining sub'ekti sifatida harakat qiladi, bu birinchi navbatda ikki turdagi motivlar orqali aniqlanadi: muvaffaqiyat motivatsiyasi va kognitiv motivatsiya.
O'quv faoliyati motivlarining ikkinchi xilma-xilligi ham darsdan tashqari vaziyat bilan bog'liq, ammo bu o'quvchiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Jamiyat ta’siri talabada oliy, jumladan, kasbiy ta’lim olish, mamlakat va oilasi uchun foydali bo‘lgan to‘laqonli fuqaro bo‘lib yetishishga majbur qiladigan burch tuyg‘usini shakllantiradi.
Motivatsiyaning uchinchi turi o'quv faoliyati jarayoni bilan bog'liq. Ular o'rganishni, bilimga bo'lgan ehtiyojni, qiziqishni, yangi narsalarni o'rganish istagini rag'batlantiradilar. Nazariy va ijodiy fikrlash usullariga qiziqish sifatida ta'lim va kognitiv motiv takomillashtirilmoqda. Talabalar universitet ilmiy jamiyatlarida qatnashishga, dars jarayonida tadqiqot usullaridan foydalanishga qiziqish bildirmoqda. Shu bilan birga, ularni bilish faoliyati samaradorligini oshirish yo'llari ham o'ziga jalb qiladi, bu ularning madaniyat va aqliy mehnatni oqilona tashkil etish bo'yicha qo'llanmalarga qiziqishidan dalolat beradi.
O'z-o'zini tarbiyalashning motivlari va usullari sezilarli darajada rivojlanmoqda, hayot istiqbollari, kasb tanlash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan bog'liq uzoq maqsadlar ustunlik qiladi. O'z-o'zini tarbiyalashning ushbu motivlari va maqsadlari o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatining tubdan yangi usullarini keltirib chiqaradi: o'quvchining o'z ta'lim faoliyati va shaxsiyati, ularning jamiyat talablari bilan bog'liqligi, ushbu xususiyatlarni baholash va ularni o'zgartirish, izlash va rivojlantirish. yangi shaxsiy pozitsiyalar, o'z-o'zini tarbiyalashni alohida faoliyat sifatida bilish, o'z-o'zini tarbiyalashning vazifalari va usullarining o'zaro bog'liqligi, kengaytirilgan o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi hurmat qilish, o'z-o'zini rejalashtirish va o'z faoliyatini oqilona cheklashda namoyon bo'ladi.
O'z-o'zini tarbiyalashning yangi motivi paydo bo'ladi - o'z ta'lim faoliyatining individual uslubini tahlil qilish istagi, kuchli va kuchli tomonlarini aniqlash. zaif tomonlari ularning tarbiyaviy ishlari, o'qitish jarayonida o'zlarining individualligini tushunish va ifodalash istagi.
Boshqalar bilan munosabatlarda rivojlanadigan ijtimoiy pozitsion motivlar ham o'zgaradi. Tengdoshlar bilan munosabatlar talaba uchun katta rol o'ynashda davom etmoqda, o'quvchini guruh jamoasida rad etish norozilik va tashvish, salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Kelgusi mashg'ulotlar talabalarning o'qituvchilarga nisbatan ishbilarmonlik yo'nalishini kuchaytiradi. Shu bilan birga, talabalarning o'qituvchi tomonidan hurmatli nazorat shakllariga bo'lgan intilishlari ortib bormoqda.
Yetuk ijtimoiy yo'nalish va kognitiv munosabatlar qotishmasi asosida yoshning dunyoqarashi uning ijtimoiy shartli xatti-harakatlarining asosiy tartibga soluvchisi sifatida yotadi. Dunyoqarashning mavjudligi talaba shaxsining umumiy etukligining ko'rsatkichidir. Talaba maqsadni belgilashning bir qancha usullariga ega: u muayyan maqsadlarga erishish oqibatlarini oldindan ko'ra oladi; maqsadlar tizimini belgilashda ularning har birini amalga oshirish uchun resurslarni aniqlang.
Umuman olganda, talabalar uchun his-tuyg'ularni barqarorlashtirish va ularni nomuvofiqlik va nizolardan xalos qilish xarakterlidir, o'z-o'zini hurmat qilish ancha barqaror. Ijobiy his-tuyg'ular talabalarning mustaqil o'quv ishlarining murakkab turlari, ularning ijtimoiy faolligining xilma-xil shakllari bilan hamroh bo'ladi. Tanlangan qiziqish bevosita mavzuga hissiy munosabat bilan emas, balki mavzuning bevosita amaliy ahamiyatini baholash bilan bog'liq.
Ijobiy va salbiy his-tuyg'ularning yangi diapazoni paydo bo'ladi, ular o'z-o'zini hurmat qilishning yaxlit imidji bilan bog'liq. Ko'pincha ular o'z qobiliyatlariga, shuningdek, shaxsiy faollik manbai bo'lgan mulohaza va sog'lom istehzoga asoslangan o'ziga ishonch hissi paydo bo'lishiga olib keladi, lekin ba'zi hollarda o'z-o'zini anglash salbiy his-tuyg'ular, noaniqlik, ikkilanish, shubhalar, yolg'on mag'rurlik va boshqalar » “Har qanday talabalar guruhida bir nechta odamlar bor, ular bilan individual ish olib borish kerak. Qoida tariqasida, bular o'quv faoliyatiga salbiy munosabatda bo'lgan talabalar, shuningdek, motivatsiya darajasi past bo'lgan talabalardir. Bunday talabalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqishdan oldin, psixologik tadqiqotlarda o'rnatilgan o'quv motivatsiyasi darajalariga murojaat qilaylik. Talabalarning motivatsion sohasining mumkin bo'lgan holatlarini bilish sizga yo'lni ishonchli tanlashga yordam beradi individual ish ular bilan. A.K. Markova talabalar o'rtasida o'quv motivatsiyasini rivojlantirishning quyidagi darajalarini ajratib ko'rsatdi.
hamkorlik usullarini takomillashtirish motivlari. Barqaror ichki holat. Birgalikdagi faoliyat natijalari uchun javobgarlik sabablari.
Motivatsiyaning tavsiflangan darajalari motivlarni shakllantirish jarayonining yo'nalishini ko'rsatadi. Biroq, yuqori darajalarga erishish, barcha quyi darajalardan o'tishni anglatmaydi. O'quv faoliyatini ma'lum bir tashkil etish bilan, ko'pchilik talabalar boshidanoq salbiy motivatsiya darajalaridan o'tmasdan, ijobiy kognitiv motivatsiya ustida ishlaydi. Ammo o'quvchilarda salbiy motivatsiya bo'lsa, o'qituvchining vazifasi uni aniqlash va uni tuzatish yo'llarini topishdir.
Motivatsiya diagnostikasi. Motivatsiya darajasini aniqlash uchun maxsus usullar mavjud. Yuqoridagi motivatsiya darajalarini aniqlash uchun kuzatishdan foydalanish kerak. O'rganishga salbiy munosabatda bo'lgan talabalar darslarni o'tkazib yuborishga moyil. Ular topshiriqlarni beparvolik bilan bajaradilar, o'qituvchiga savol bermaydilar.
O'qituvchi ma'lum bir topshiriqni tekshirishda talaba bilan suhbatdan foydalanishi mumkin. Suhbat davomida o`qituvchi qaysi topshiriqlar talabaning qiziqishini uyg`otgani, qaysi topshiriqlar unga qiyin bo`lganini so`raydi.
Uchinchi usul - tanlov vaziyatini yaratish. Misol uchun, o'qituvchi dars o'rniga talabaga taklif qiladi, agar u qo'shni fakultetga paketni olib borishni xohlasa. Shu bilan birga, u darsdan keyin ham paketni olib yurishi mumkinligini qo'shimcha qiladi. Ular ham ushbu texnikadan foydalanadilar: ular talabaga eng mos keladigan jadvalni tuzishni taklif qilishadi.
O'qituvchidan keyin ob'ektiv faktlar ta'lim motivatsiyasining salbiy yoki neytral darajasi haqida gapiradigan bo'lsak, buning sabablari haqida savol tug'iladi. Bu haqda gapirishdan oldin o'qituvchi talaba bilan insoniy, do'stona munosabatlarni ta'minlashi kerakligini ta'kidlaymiz. U haqida olingan ma'lumotlar guruhda muhokama mavzusi bo'lmasligi kerak. Talabani o'rganish motivatsiyasining past darajasi uchun qoralamaslik kerak. Ushbu holatning sabablarini aniqlash kerak. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, sabab ko'pincha o'rgana olmaslikdir. Bu o'rganilayotgan materialni yomon tushunishga, yomon muvaffaqiyatga, natijalardan qoniqmaslikka va natijada o'zini past baholashga olib keladi.
Tuzatish ishlarining usullari. Ushbu ish motivatsiyaning past darajasiga olib kelgan sababni bartaraf etishga qaratilgan bo'lishi kerak. Agar bu o'rganishning mumkin emasligi bo'lsa, unda tuzatish zaif aloqalarni aniqlash bilan boshlanishi kerak. Bu ko'nikmalar umumiy va maxsus bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga olganligi sababli, ularning ikkalasini ham tekshirish kerak. Zaif aloqalarni yo'q qilish uchun ularni bosqichma-bosqich rivojlantirish kerak. Shu bilan birga, mashg'ulotlar individual bo'lishi kerak, bunda o'qituvchining harakatlarni amalga oshirish jarayoniga qo'shilishi kerak. Ish jarayonida o'qituvchi talabaning muvaffaqiyatini qayd etishi, uning muvaffaqiyatini ko'rsatishi kerak.
Talabalar tomonidan kerakli o'quv qurollarini o'zlashtirish talabaga materialni yaxshiroq tushunishga, topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajarishga imkon beradi. Bu ishdan qoniqishga olib keladi. Albatta, motivatsiya har doim ham ichki bo'lmaydi, lekin mavzuga ijobiy munosabat albatta paydo bo'ladi.
“Tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, o‘quvchilarning kognitiv qiziqishlari ko‘p jihatdan fanni o‘qitish usuliga bog‘liq. Odatda mavzu talabaga ma'lum bir hodisalar ketma-ketligi sifatida ko'rinadi. Ushbu hodisalarning har birini o'qituvchi tushuntiradi va keyingi harakatlar rejasini tuzish imkoniyatini beradi. Mavzuning bunday qurilishi bilan unga qiziqishni yo'qotish ehtimoli yuqori.
Aksincha, predmetni o‘rganish barcha alohida hodisalar zamirida yotgan mohiyatni ochib berish yo‘li bilan davom etsa, shu mohiyatga tayangan holda o‘quvchining o‘zi ham alohida hodisalarni oladi, o‘quv faoliyati ijodiy xarakter kasb etadi. Shu bilan birga, V.F.Morgun tadqiqoti ko'rsatganidek, uning mazmuni ham, u bilan ishlash uslubi ham ma'lum bir mavzuni o'rganishga ijobiy munosabatni uyg'otishi mumkin. Ikkinchi holda, o'quv jarayoni tomonidan motivatsiya mavjud: talaba biron bir mavzuni mustaqil ravishda o'rganishga qiziqadi.
Ikkinchi shart kichik guruhlarda mavzu bo'yicha ishlarni tashkil etish bilan bog'liq. V.F. Morgun guruhlarni yakunlashda talabalarni tanlash tamoyili katta motivatsion ahamiyatga ega ekanligini aniqladi. Agar fanga neytral munosabatda bo'lgan o'quvchilar ushbu fanni yoqtirmaydigan talabalar bilan birlashtirilsa, birgalikda ishlagandan so'ng, birinchisi bu fanga qiziqishini sezilarli darajada oshiradi. Ammo, agar fanga neytral munosabatda bo'lgan o'quvchilar ushbu fanni yaxshi ko'radiganlar guruhiga kiritilsa, birinchilarning mavzuga munosabati o'zgarmaydi.
o'rganish motivatsiyasi talaba
Xuddi shu tadqiqot shuni ko'rsatadiki, kichik guruhlarda ishlaydigan o'quvchilarning guruhdagi birlashishi o'rganilayotgan fanga qiziqishni oshirishda katta ahamiyatga ega. Shu munosabat bilan, guruhlarni to'ldirishda, akademik ko'rsatkichlardan tashqari, umumiy rivojlanish, istak ham e'tiborga olinishi muhimdir. Guruh birligi bo'lmagan guruhlarda mavzuga munosabat keskin yomonlashdi.
M.V.ning boshqa tadqiqotida. Matyuxina faoliyatning motivi va maqsadi o'rtasidagi munosabatlardan foydalangan holda ta'lim va kognitiv motivatsiyani muvaffaqiyatli shakllantirish mumkinligini aniqladi.
O'qituvchi qo'ygan maqsad talabaning maqsadiga aylanishi kerak.
Motivlar va maqsadlar o'rtasida juda murakkab munosabatlar mavjud. Harakat qilishning eng yaxshi usuli - motivdan maqsadga, ya'ni. talabada allaqachon maqsad sari intilishga undaydigan motiv mavjud bo'lganda.
Afsuski, amalda bunday holatlar kam uchraydi. Qoida tariqasida, harakat maqsaddan motivga o'tadi. Bunday holda, o'qituvchining sa'y-harakatlari u tomonidan qo'yilgan maqsadni talabalar tomonidan qabul qilinishini ta'minlash uchun ketadi, ya'ni. motivatsion tarzda taqdim etiladi. Bunday hollarda, birinchi navbatda, maqsadning o'zidan motivatsiya manbai sifatida foydalanish, uni motiv-maqsadga aylantirish muhimdir. Maqsadlarni motiv-maqsadga aylantirish uchun o’quvchilarning muvaffaqiyatlarini ro’yobga chiqarishlari, olg’a intilishlari katta ahamiyatga ega.
Ta'limga ijobiy munosabatni tarbiyalash muammosi zamonaviy pedagogikada ta'lim va tarbiyaning yagona jarayonining predmeti bo'lgan yaxlit shaxsni tarbiyalash bilan dialektik bog'liqlikda ko'rib chiqiladi.
"O'rganishga qiziqish o'quv faoliyatining shakllanish darajasi bilan chambarchas bog'liq va shu munosabat bilan uning ifodasi va motivatsion sohaning boshqa tomonlari - motivlar va maqsadlar holatining namoyon bo'lishi.
Ba'zida qiziqishning asosiy xususiyati sifatida hissiy rang berish, o'quvchining hissiy kechinmalari bilan bog'liqlik deyiladi. Qiziqish paydo bo'lishining dastlabki bosqichlarida qiziqishning ijobiy his-tuyg'ular bilan bog'liqligi muhim ahamiyatga ega, ammo qiziqish barqarorligini ta'minlash uchun o'quv faoliyatini shakllantirish, shuningdek, ta'lim maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash va u bilan bog'liq qobiliyatlarni shakllantirish zarur. ularning qarori.

Taklif etilgan ishchi gipotezani tasdiqlash uchun men Tixoretsk shahridagi kasb-hunar maktabi talabalari bilan tadqiqot o'tkazdim.

Mavzularning xususiyatlari.Tadqiqotda 67-sonli va 59-sonli ikki guruh talabalari ishtirok etdi. 67-guruhda 29 nafar o‘quvchi bor, o‘quvchilarning yoshi 15 yoshdan 18 yoshgacha, guruhda faqat o‘g‘il bolalar bor. Bu guruh gaz-elektr payvandlash, 3 yillik ta'lim, 2-kurs. Guruhda "xavf guruhi" deb ataladigan 4 kishi bor, bular nosog'lom oilalar farzandlari va ota-ona qaramog'isiz qolganlar. Guruhda, qoida tariqasida, ular tashqi kuzatuvchilar pozitsiyasini egallaydilar, yopiq va muloqot qilmaydilar. Guruh jamoasi sust rivojlangan, guruh ichida 5-6 kishidan iborat kichik kichik guruhlar tuzilgan, ayrim talabalar esa ularning birortasiga ham kiritilmagan. Guruh tashabbussiz va unchalik faol emas.
59-sonli guruhda 33 nafar talaba tahsil olmoqda, shundan 20 nafari qiz, 13 nafari o‘g‘il bolalardir. Talabalarning yoshi 16-17 yosh. Guruh ixtisosligi bo'yicha tayyorlanadi - EHM operatori, 2-kurs, 3 yillik ta'lim. Guruhda kurator, magistr va talabalar o‘rtasida yaqin aloqa o‘rnatilgan bo‘lib, bu guruhning yuqori ijtimoiy faolligiga, o‘quvchilarning maktab va shahar miqyosida o‘tkaziladigan tadbirlarda ishtirok etishiga xizmat qiladi. O`quvchilarda mehribonlik, samimiylik, mas`uliyat, tezkorlik, intizomlilik, xushmuomalalik kabi fazilatlar mavjud. Guruh jamoasi juda yaxshi rivojlangan, talabalar orasida ham bor do'stona munosabatlar.
Usullarning tavsifi.Boshqa psixologik ko'rsatkichlarni tashxislashda bo'lgani kabi, vositani tanlashda motivatsion sohani tashxislashda diagnostika vositalarining ma'lum darajasida to'xtash kerak.
V.S.Yurkevichning "Kognitiv qiziqishlar intensivligini aniqlash uchun anketa" kabi anketalardan foydalanish olingan ma'lumotlarga asoslanib, mavzuning motivlarini qayta qurish imkonini beradi. Ushbu uslub shaxsning motivatsion sohasini diagnostika qilishga qaratilgan bo'lib, bu shaxsning faoliyati nimaga qaratilganligini aniqlashga imkon beradi.
Muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi va muvaffaqiyatsizliklardan qochish uchun T.Elersning shaxsni diagnostika qilish metodologiyasidan kombinatsiyalangan holda foydalanish mavzuda maqsadga erishish motivatsiyasi qanchalik kuchli ekanligini, uning bilim darajasi qanchalik aniq ekanligini aniqlashga imkon beradi. shaxsiy himoya, muvaffaqiyatsizliklardan qochish uchun motivatsiya, baxtsizlikdan qo'rqish, shuningdek, usullar xavfga tayyorlikni aniqlashga yordam beradi (xavf deganda baxtli natija umidida tasodifiy harakat yoki mumkin bo'lgan xavf tushuniladi, noaniqlik sharoitida amalga oshiriladigan harakat sifatida tushuniladi).
"O'z guruhidagi talabalar uchun jozibadorlikni aniqlash uchun so'rovnoma" sizga guruhdagi shaxs tomonidan mumkin bo'lgan idrok turlarini aniqlash imkonini beradi. Individual idrokning xususiyatlari ko'plab omillar bilan belgilanadi: ustun ijtimoiy munosabatlar, o'tmish tajribasi, o'zini o'zi idrok etish xususiyatlari, bir-birini anglash darajasi. Guruhni shaxsning idrok etishi asosan shaxslararo munosabatlarni belgilaydi.
Shaxsning o'z ta'lim guruhini idrok etishining uchta varianti.
Talaba guruhni uning faoliyatiga to'siq sifatida qabul qiladi yoki unga neytral munosabatda bo'ladi. Guruh shaxs uchun mustaqil qiymatni ifodalamaydi. Bu qochishda o'zini namoyon qiladi qo'shma shakllar faoliyat, shaxsiy ishni afzal ko'rish, aloqalarni cheklash.
Shaxs guruhni muayyan individual maqsadlarga erishish vositasi sifatida qabul qiladi. Shu bilan birga, guruh uning shaxs uchun "foydaliligi" nuqtai nazaridan qabul qilinadi va baholanadi. Yordam berishga qodir bo'lgan yoki kerakli ma'lumot manbai bo'lib xizmat qiladiganlarga ustunlik beriladi.
Shaxs guruhni mustaqil qadriyat sifatida qabul qiladi. Bunday o'quvchilar uchun guruh va uning alohida a'zolari muammolari birinchi o'ringa chiqadi, guruhning har bir a'zosi va butun guruhning muvaffaqiyatiga qiziqish, guruh faoliyatiga hissa qo'shish istagi paydo bo'ladi. Kollektiv ish shakllariga ehtiyoj bor.
Quyidagi usullar yordamida: "Muvaffaqiyat uchun motivatsiya uchun T. Ehlerning shaxsini diagnostika qilish usuli" (1) va T. Ehlerning muvaffaqiyatsizlikdan qochish uchun shaxsiy diagnostika usuli (2) muvaffaqiyatga erishish istagi darajasini ochib beraman.
Muvaffaqiyatga erishish uchun yuqori motivatsiyaga ega va tavakkal qilishga tayyor bo'lganlar, tavakkal qilishga tayyor bo'lganlarga qaraganda kamroq baxtsiz hodisalarga duch kelishadi, ammo muvaffaqiyatsizlikdan (himoya) qochish uchun yuqori motivatsiyaga ega. Aksincha, insonda muvaffaqiyatsizlikdan (himoyadan) qochish uchun yuqori motivatsiya bo'lsa, bu muvaffaqiyat motivini - maqsadga erishishni oldini oladi.
Himoya qilish uchun sozlash uchta omilga bog'liq: idrok etilgan xavf darajasi; ustun motivatsiya; akademik muvaffaqiyatsizlik tajribasi. Ikki holat mudofaa xatti-harakati uchun sharoitlarni kuchaytiradi: birinchisi, istalgan natijani xavf-xatarsiz olish mumkin bo'lganda; ikkinchisi, xavfli xatti-harakatlar muvaffaqiyatsizlikka olib kelganda. Xavfli xulq-atvorda xavfsiz natijaga erishish, aksincha, himoyaga bo'lgan munosabatni zaiflashtiradi, ya'ni. muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya.
Shubhasiz, o'quv motivatsiyasi darajasiga guruhdagi shaxslararo munosabatlar va talabaning o'z guruhining jozibadorligini baholash darajasi katta ta'sir ko'rsatadi. Bu "O'z guruhidagi talabalar uchun jozibadorlikni aniqlash" metodologiyasidan foydalangan holda keyingi tadqiqotda tasdiqlanadi.
Qoidaga ko'ra, ta'lim muassasasida o'zini yaxshi his qilgan bolalar o'qishga ijobiy munosabatda bo'lishadi, lekin ular do'stlari va o'qituvchilari bilan muloqot qilish uchun ko'proq mashg'ulotlarga boradilar. Bunday o'quvchilarning kognitiv motivlari kamroq bo'ladi va o'quv jarayoni ularni unchalik jalb qilmaydi.
Chiqish:ikkita guruhda ta'lim motivatsiyasini o'rganish jarayonida men ushbu ta'lim guruhlarining aksariyat vakillari ta'lim muassasasining o'ziga nisbatan ijobiy munosabat bilan birgalikda yaxshi yoki o'rtacha motivatsiya darajasiga ega ekanligini aniqladim. Ma'lum bo'lishicha, o'quv motivatsiyasi darajasi bir qator omillarga bog'liq: o'quvchining shaxsiyati, uning o'zini o'zi qadrlashi, muvaffaqiyatga umumiy motivatsiya va muvaffaqiyatsizliklarga yo'l qo'ymaslik, talabalarning kognitiv qiziqishlari va, albatta, unga bo'lgan munosabat. o'rganilayotgan material va ularning o'quv guruhi.
Guruhlarni o‘rganish natijasida ma’lum bo‘ldiki, o‘z-o‘zini hurmat qilish darajasi yuqori va o‘rta bo‘lgan, ya’ni “pastlik kompleksi”ga ega bo‘lmagan o‘quvchilar orasida o‘quv motivatsiyasining yuqori va o‘rta darajasi ustunlik qiladi. o'ziga ishongan, aniq kognitiv qiziqish va o'rganish istagi bor. Muvaffaqiyat motivatsiyasining o'rtacha darajasi va himoyaga motivatsiyasi past bo'lgan talabalar, qoida tariqasida, o'quv faoliyati uchun yuqori motivatsiyaga ega edi. Motivatsiya darajasiga o'z o'quv guruhiga va umuman ta'lim muassasasiga bo'lgan munosabat ham katta ta'sir ko'rsatadi. Shunday qilib, o'rganishga ijobiy munosabatda bo'lgan va o'z guruhining jozibadorligini o'rta yoki yuqori deb ta'kidlagan talabalar umumiy ta'lim motivatsiyasi darajasi bo'yicha yuqori natijalarni ko'rsatdilar.
Shunday qilib, kurs ishida ilgari surilgan ta'lim motivatsiyasi talabalarning kognitiv qiziqishlariga, o'quv faoliyatida muvaffaqiyatga erishish zarurligiga va ijobiy ta'lim motivatsiyasi va ularning o'quv jamoasiga munosabatiga bog'liq degan gipoteza to'liq tasdiqlandi.
Amaliy tavsiyalar. To'liq ta'lim motivatsiyasini shakllantirish uchun maqsadli, maxsus tashkil etilgan ish kerak. Ta'limning ichki mazmuni va jarayoni bilan bog'liq bo'lgan ta'lim va kognitiv motivlar faqat ta'lim faoliyatining faol rivojlanishi jarayonida shakllanadi, undan tashqarida emas. Shu sababli, to'laqonli o'quv faoliyatini tashkil etish o'quv faoliyatining o'ziga xos bo'lgan eng samarali ta'lim motivlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan asosiy shartdir.