Комитет общего и профессионального образования

Сообщение учащимся биографии автора – прием, способствующий 
интересу к произведению 
Биография писателя, поэта неразделимо связана с его творчеством. Био-
графия детского писателя – вдвойне. Человеку, пишущему о детях и для де-
тей, очень трудно абстрагироваться от собственного, детского опыта жизни, 
детских переживаний. Фактом биографии писателя является его приход в 
детскую литературу. Он у каждого свой. К примеру, И Д. Мамин-Сибиряк и 
создатель Винни-Пуха А.А. Милн пришли в детскую литературу тогда, когда 
росли их собственные дети, когда произведение, написанное для ребенка, 
первоначально осознавалось как средство общения с ним. Известно, что 
К. Чуковский в 1916 г. сочинял свою первую сказку «Крокодил», чтобы ус-
покоить больного сына, отвлечь его от мыслей о болезни, преодолеть дорогу 
из Петербурга в Куоккалу. Но впоследствии и сам автор, и его читатели по-
няли, что «Крокодил» – начало нового этапа творческой биографии Чуков-
ского – этапа создания сказок для детей, пристального внимания к детской 
литературе, детской речи, книгоизданию для детей и т.д.
Биография писателя очень тесно связана с творческой историей создания 
произведений. Она является той основой, тем материалом, который затем 
преображается в произведении. Сообщение биографии автора учащимся иг-

---

110 
рает воспитательную роль: это пример творческого служения искусству, 
пример жизнестойкости, профессионального знания того предмета, о кото-
ром идет речь в книге. Герои произведений Б. Житкова знают все потому, что 
все знал сам автор. «Он учил меня всему: гальванопластике, французскому 
языку (который знал превосходно), завязыванию морских узлов, распознава-
нию насекомых и птиц, предсказанию погоды, плаванию, ловле таранту-
лов...» – пишет К. Чуковский, соученик Б. Житкова по гимназии, товарищ его 
детства. Процесс творчества, о котором говорят и сами писатели, и их био-
графы, тоже может быть интересен детям. Место и время ознакомления с 
биографией: биография может быть рассказана как на уроке, специально ей 
посвященном (в течение 15–20 минут), так и перед чтением произведения (в 
течение 5–7 минут).
  
Виды и формы работы: биография автора сообщается на этапе подготов-
ки к восприятию произведения. Для того чтобы настроить учащегося млад-
ших классов на длительное и внимательное слушание текста, чтобы разбу-
дить его эмоции, интерес к произведению, рассказываем короткий, но яркий 
эпизод из биографии писателя. Рассказ должен быть ярким, доступным, но не 
упрощенным, выразительным. Даты жизни писателя сообщать не всегда обя-
зательно, но ощущение времени дать надо, сказав, что «это было давно», или 
сообщив о том, что автор жив и продолжает писать для детей. Иногда сооб-
щается псевдоним писателя. При этом необходимо заметить, что псевдоним – 
это вымышленное имя. Нужно знать, что причины избрания вымышленного 
имени у каждого автора свои: игровое поведение у Хармса, наличие в лите-
ратуре однофамильца у В. Лунина и т.д. Если же известно несколько версий 
псевдонима, как, например, у А. Гайдара, то избирается та версия, которая 
запомнится детям. Научный подход, т.е. изложение различных точек зрения 
на проблему имени, только запутает детей. Рассказ о зарубежном авторе сле-
дует предварить сообщением о его стране. Полезно познакомить детей с 
портретом писателя. Рассматривая портрет или фотографии автора в разные 

---

111 
моменты его жизни, можно обратить внимание детей на то, похож ли автор 
на своих героев.
В школе можно собрать видео- и фонотеку, записав голоса писателей, чи-
тающих свои произведения, выступающих перед детьми, ведущих детские 
передачи по радио и телевидению. Это оживит биографический рассказ, сде-
лает его более выразительным. Рассказывая об авторе, можно использовать 
автобиографические произведения («Детство» Л. Толстого, «Детство» 
М. Горького и др.) или воспоминания тех, кто его хорошо знал (воспомина-
ния К. Чуковского о Б. Житкове, воспоминания дочери К. Чуковского Лидии 
Корнеевны об отце), что обязательно приблизит слушающих к писателю, 
сделает тон рассказа мягким, лиричным, проникновенным. Но во всем этом, 
как всегда, надо знать меру: не утомлять детей, не переигрывать в сообще-
нии, не допускать излишнего драматизма. Если в населенном пункте есть 
мемориальный музей писателя (не обязательно детского), можно повести ту-
да учащихся 1–4 классов, заранее договорившись об экскурсии и о том, что-
бы ее содержание соответствовало возрасту экскурсантов. Рассказывая о пи-
сателе, надо рисовать его словесный портрет (как выглядел, во что любил 
одеваться, какая обстановка окружала его), говорить о его пристрастиях, лю-
бимых занятиях, окружении. Например, можно предложить детям прочитать 
словесный портрет Д. Хармса, данный его современниками, обратив внима-
ние школьников, что тот игровой мир, который существует в его стихах, тот 
парадокс, который является формой вымысла его поэзии, был свойственен 
Д. Хармсу в жизни. Даниил Иванович Ювачев (1905–1941) менял псевдони-
мы, играя звуками (Хармс, Чармс, Шардам, Карл Иванович Шустерлинг, 
Иван Топорышкин), менял таблички с фамилиями на дверях своей квартиры 
и создавал иллюзию ежедневной смены жильцов. А затем все это станови-
лось конкретным миром его стихов. 
Сообщать об авторе все сразу нецелесообразно. Последующее обращение 
к биографии нужно начинать с воспоминаний о том, что уже известно детям. 

---

112 
Эпизоды биографии писателя способствуют развитию интереса к литературе, 
помогают понять произведение, готовят учащихся к восприятию своеобразия 
творческой личности, творческого почерка писателя.