Коммуникации

Вступительное занятие как этап изучения худо-
жественного произведения в школе требует не только мето-
дического, но и риторического осмысления.
Особо выразительной, насыщенной элементами худо-
жественности должна быть речь учителя на уроке, посвя-
щенном биографии поэта или анализу поэтического текста. 
Стихотворная речь, как отмечает Ю.М. Лотман [112], ког-
да-то была, как и распев, пение, единственно возможной 
речью словесного искусства, этим достигалось «расподобле-
ние» языка художественной литературы, отделение его от 
обычной речи. Погружение в подчеркнуто художественную 
реальность требует особого отбора речевых средств. Не слу-
чайно Е.В. Карсалова [71], описывая эмоционально-образ-
ные формы урока, выделяет урок-новеллу. Это не только 
художественное творчество учителя, которое направлено 
на создание эмоционального резонанса, необходимого для 
постижения поэзии, но и образец творческого мышления, 
показ способа личностного освоения художественного твор-
чества, способа быть суггестивным и влиятельным в речи. 
Здесь и вступают в силу закономерности риторики. 
Проясним, что значит для нас «риторика» (греч. rhētorikē 
– искусство красноречия). Это логика художественной мыс-
ли, речь, стилистически маркированная риторическими фи-

---

78
гурами, «творческий инструмент художественного мышле-
ния, придающий речи стиль и художественность» [27, с. 365]. 
Именно как такой творческий инструмент и должна 
быть востребована риторика на уроке литературы. 
Современная риторика – это не просто наука о красноре-
чии, вполне можно говорить о новом осмыслении ее сути и 
возможностей. Неориторика опирается на новейшие дости-
жения наук в области теории текста, семиотики, современ-
ное литературоведение и лингвистику.
Как особая дисциплина риторика постигает специфику 
художественного языка и средства его создания: «Она изу-
чает риторические фигуры – эти клише художественной 
мысли, силлогизмы художественного сознания» [27, с. 365].
В этом отношении мы видим несомненный потенциал