Коммуникации

риторики как инструментария для постижения таких устой-
чивых речевых выражений художественной мысли на этапе 
анализа литературного произведения в школе.
Обычно в школе принято говорить о поэтике художес-
твенного произведения, но поэтика и риторика – понятия 
взаимосвязанные. Риторика постигает средства создания 
художественной речи, а поэтика – средства создания худо-
жественной реальности. Обращение к коммуникативным 
основам урока требует особого внимания именно к средс-
твам создания художественной речи, не исключая важнос-
ти поэтики. Аристотель вообще называет логику искусства 
риторической, вероятностной, логикой возможности или не-
возможности, поскольку она основана на метафорах, срав-
нениях и других риторических фигурах.
В ХХ веке риторика не рассматривается как набор при-
емов ораторской речи – она осмыслена (в работах А.Ж. Грей-
маса, Г.Г. Гадамера, Р. Барта, Х.Р. Яусса, а ранее М. Хайдег-
гера, в отечественной науке М.Я. Полякова, Ю.М. Лотмана) 
в новых своих возможностях – в способности обогатить ху-
дожественное мышление стилистической окрашенностью и 
концептуальной насыщенностью. Она описывает фигуры, 
позволяющие видеть мир художественно, достигать поэти-
ческого качества мысли художника и поэтической формы 
её выражения.

---

79
«Организуя художественную мысль, риторика 
формирует художественную речь и выступает как 
средство организации художественного общения. 
Формы поэтического мышления (риторические фигуры) де-
лают смысл художественного текста объемным, вариатив-
но-инвариантным, подвижно-устойчивым, то есть собс-
твенно художественным» [27, с. 366].
Именно это свойство художественного текста делает воз-
можным использование в школьной практике приема пар-
титурно-полифонического чтения лирического текста. 
Кроме того, чтение как этап изучения художествен-