Коммуникации

Таинственная плесень на стене…
И стих уже звучит, задорен, нежен, 
На радость вам и мне.
В данном случае «понять» не означает ли «почувство-
вать»? А. Фет о феномене поэтической речи пишет так:
Лишь у тебя, поэт, крылатый слова звук
Хватает на лету и закрепляет вдруг
И темный бред души, и трав неясный запах…
Есть не столько научное, сколько поэтическое опреде-
ление категории «чтение», данное М. Цветаевой в статье 
«Поэт о критике»: «Что есть чтение, – как не разгадывание, 
толкование, извлечение тайного, оставшегося за строками, 

---

98
за пределами слов». Это тайное, по нашему мнению, и есть 
личностные смыслы.
Обратимся вновь к науке, к структуре чтения как вида 
речевой деятельности и, учитывая все вышесказанное, пос-
тараемся определить место чтения в процессе изучения ху-
дожественного произведения в школе. 
Согласно теории речеведения [142, с. 281], речевая де-
ятельность состоит из четырех функциональных блоков: 
1) этап предварительной ориентировки (уточняется целе-
вая установка: для чего, зачем читать); 2) этап планирова-
ния деятельности (учитывается установка, объем текста, 
время, отведенное на чтение); 3) этап исполнения деятель-
ности (это процесс смыслового восприятия текста: понима-
ние складывается из последовательного наращивания всех 
микротекстов); 4) этап контроля (анализ результатов в за-
висимости от целевой установки). При организации чтения 
на уроке литературы все эти функциональные блоки непре-
менно присутствуют, если мы хотим добиться успешности 
процесса чтения. Покажем это на примере организации 
чтения сказки Г.Х. Андерсена «Самое невероятное».
1. В сказках Андерсена множество невероятных вещей… Помните, 
в «Снежной королеве» тролли разбили волшебное зеркало, и оно раз-
летелось по стране тысячами осколков… Если один из таких осколков 
попадал человеку в глаз, то он начинал видеть во всем только самое 
плохое. Осколок, попавший в сердце, делал человека злым и завис-
тливым… Невероятно… Может быть, игра злых троллей, а может, и 
что-то иное стало причиной невероятных событий сказки, которая 
так и называется «Самое невероятное». Прочитайте сказку (про себя) 
и скажите, что из всех событий вы считаете самым невероятным? И 
что самое невероятное, по мнению автора? 
2. На чтение и разгадывание этой тайны вам дается десять минут. 
Карандашом вы можете пометить все, что покажется невероятным: 
это поможет потом выбрать самое-самое… и пересказать интерес-
ный эпизод. 
3. Приступаем к чтению. Познакомимся с тайными смыслами 
сказки.
4. Итак, какое событие кажется вам самым невероятным? Пере-
скажите этот эпизод. Объясните, что вас в нем удивляет. Какой ин-
тонацией окрашен этот отрывок? Перечитаем эпизоды, окрашенные 

---

99
интонацией удивления, грусти, иронии. В чем тайна искусства, тех-
нического открытия, гармоничных человеческих отношений?
Так, следуя алгоритму, предложенному нам речеведени-
ем, мы выстроили учебные ситуации урока чтения в пятом 
классе. Определим место этого этапа в системе изучения 
творчества Г.Х. Андерсена. 
Первый этап – вступительное занятие, на котором необ-
ходимо рассказать о жизни и творчестве великого датского 
сказочника, выявить (при помощи анкеты, к примеру) чи-
тательские предпочтения учащихся: о писателе они знают 
немного, а с его сказками познакомились уже в начальной 
школе или в процессе семейного чтения (идеальный вари-
ант), многие помнят мультфильмы и киноверсии произве-
дений Андерсена. 
Второй этап – чтение одной из сказок в классе. Чтению 
мы должны ещё и учить, задавая для этого оптимальный 
алгоритм. 
Третий этап – анализ сказки «Соловей», прочитанной 
ребятами дома по учебнику. 
Четвертый этап – заключительное занятие: в виде викто-
рины, игры, театрализованного представления. Если же мы 
исключили второй этап в силу нехватки учебного времени, 
мы должны позаботиться об организации домашнего чте-
ния. Чтение в этом случае становится этапом, вынесенным 
за рамки школьного урока. Как сохранить его фазную струк-
туру? Может быть, домашнее задание должно стать более 
подробным и на первых порах напоминать учебную памят-
ку, которая может выглядеть точно так, как алгоритм орга-
низации чтения сказки Г.Х. Андерсена, данный выше?
Организовать самостоятельное домашнее чтение помо-
гает и читательский дневник. Как учащимся освоить эту 
форму сохранения информации и первоначальных наблю-
дений и впечатлений? Наверное, некоторые уроки чтения
в пятом и шестом классах будут уроками создания коллек-
тивного читательского дневника. Эти уроки могут прово-
диться как до вступительного занятия, так и после него. 

---