Коммуникации

Проверка первоначального восприятия. Необходимо 
выявить впечатления учащихся, определить, что они поня-
ли и запомнили. Учитель выясняет это в ходе беседы и при 
помощи специальных приемов, таких как устное словесное 
рисование, выборочный пересказ. Важно помочь школьни-
кам выделить смысловой центр художественного текста, 
его концепт.
Вовлечение в дальнейшее чтение. Постановка вопросов, 
вызывающих потребность анализа художественного произ-
ведения. С одной стороны, это может быть чтение кульмина-

---

102
ционного эпизода из дальнейшего повествования, с тем что-
бы юные читатели заинтересовались: как же дальше будут 
развиваться события. С другой стороны, это может быть спе-
циальным образом организованное домашнее задание, на-
целивающее школьников на постижение образной системы 
художественного произведения, осмысление поступков геро-
ев и выявление авторского отношения к происходящему.
Е.Н. Ильин считает, что в художественный текст можно 
войти через ключевую деталь при помощи искусства воп-
роса: «Чтобы рука школьника так же нетерпеливо потяну-
лась к литературному шедевру, как к спелому яблоку или в 
знойный день изогнутой ладошкой к студеному роднику, ее 
нужно и раз, и другой поднять на уроке – жгучим вопросом, 
не ответив на который не успокоишься» [64, с. 11]. Именно 
искусству вопроса нужно учиться у Е.Н. Ильина, тогда по-
нятен будет его успех, о котором в начале 90-х годов ХХ ве-
ка писал В.В. Иванихин в книге, интригующей педагогов и 
сегодня своим названием – «Почему у Ильина читают все». 
Может ли чтение занимать центральное место урока, 
если художественное произведение было предварительно 
прочитано учащимися дома? В известной степени, может, 
но при этом алгоритм урока будет иным.
Мотивация, установка на слушание.
Пересказ (разные его виды в зависимости от установки и 
целей урока). Пересказ учащимися художественного текста 
развивает их речь, умение передать существенное в тексте, 
подчеркнув лично значимое. Этот прием позволяет учите-
лю выяснить, насколько правильно понял юный читатель 
смысл художественного текста, что запомнил в первую оче-
редь, какие вопросы остались невыясненными, какие обра-
зы выпали из его поля зрения. Это позволит скорректиро-
вать дальнейшие учебные ситуации.
Выборочное повторное чтение и комментирование с 
позиций целостности. По сути дела, это движение от син-
теза к анализу.
Рефлексия: размышление о прочитанном, корректиров-
ка первоначальных выводов. Это начало разбора художес-
твенного произведения с привлечением литературовед-

---

103
ческих категорий, установка на последующий детальный 
анализ. Домашнее задание будет направлено на развитие 
аналитических умений и навыков учащихся. 
Главное на таком уроке – перечитывание, вовлечение 
всех учащихся в художественный текст посредством диало-
га с уже вовлеченными, литературно более подготовленны-
ми учащимися. 
Чтение, выделенное в отдельный этап изучения лите-
ратурного произведения в школе, позволит учителю целе-
направленно и системно работать над развитием читатель-
ских умений и способностей школьников. Все выделенные 
В.Г. Маранцманом качества читателя проявляются на уро-
ках, алгоритмы которых и были представлены нами.
Чтение можно рассматривать и как эффективный методи-
ческий прием, место которого на каждом уроке литературы. 
Следуя конкретным дидактическим задачам, учитель 
выбирает соответствующие виды чтения. 
По степени овладения скоростными приемами различа-
ют скоростное и нескоростное чтение; по технике – чтение