Коммуникации

Ф.И. Тютчев
Ключи к анализу
1. Особая насыщенность мысли, свойственная философской ли-
рике. Ф.И. Тютчев был сторонником пантеизма – философского уче-
ния, обожествлявшего природу и находившего в ней высшую мудрость 
и красоту:
Не то, что мните вы, природа,
Не слепок, не бездушный лик, –
В ней есть душа, в ней есть свобода, 
В ней есть любовь, в ней есть язык…

---

119
2. Космичность. Космос, окружающий мир отражаются внутри 
человека, и каждый из людей – это больше чем планета, это микро-
космос.
3. Мудрой поэзии Ф.И. Тютчева свойственны краткость и афорис-
тичность (это концентрация огромной творческой энергии в предель-
но тесном пространстве).
4. Ф.И. Тютчев воспринимал мир, бытие как катастрофу. В его 
стихах мы находим обостренное ощущение катастрофичности бытия:
И мы плывем, пылающею бездной
Со всех сторон окружены…
5. Особенности хронотопа: 
• времени нет,
• пространство призрачно.
6. Другие особенности:
• контрасты, антитеза,
• поиски гармонии в слиянии с Природой, Россией, Богом,
• оригинальные эпитеты, неожиданные словосочетания (использова-
ние оксюморона),
• частые архаизмы, риторические вопросы и восклицания.
Такая предварительная подготовка позволит учащимся 
войти в речевое поле анализа художественного текста. Для 
активизации мыслительной деятельности учащихся, созда-
ния атмосферы сотворчества (художественное познание) 
стихотворение Ф.И. Тютчева «Фонтан» можно предложить 
как лингвистическую задачу (частный случай стилистичес-
кого эксперимента).
Фонтан
Смотри, как облаком (каким?)
Фонтан (какой?) клубится;
Как пламенеет, как дробится
Его на солнце (какой?) дым.
Лучом поднявшись к небу, он
Коснулся высоты заветной –
И снова пылью (какой?)
Ниспасть на землю осужден.

---

120
О смертной мысли водомет,
О водомет неистощимый!
Какой закон непостижимый
Тебя стремит, тебя мятет?
Как жадно к небу рвешься ты!
Но длань незримо-роковая,
Твой луч (какой?) преломляя,
Сверкает в брызгах с высоты.
Учащиеся находят свои варианты слов, сравнивают их 
с авторскими, размышляют о своеобразии авторского миро-
восприятия. Вопросы для беседы могут быть следующими.
–
В чем, на ваш взгляд, заключается оригинальность 
тютчевских эпитетов?
–
Почему слова, в обыденной речи не сочетающиеся, в по-
этической речи приобретают вид гармонического единства?
–
Как бы вы определили общий тон этого стихотворения 
(высокопарно-величественный, торжественно-приподня-
тый, грустно-иронический, пессимистический и т. д.)?
–
Какую роль играют архаизмы, перифразы, риторичес-
кий вопрос, восклицание?
–
Что было бы утеряно, если вместо слова «длань» поя-
вилось бы слово «ладонь»?
–
Обратите внимание на композицию стихотворения: 
какой излюбленный прием использует автор и как это по-
могает ему создать глубокий философский символ одновре-
менного величия и бессилия человеческого разума?
–
К кому обращается лирический герой в первой и вто-
рой строфах? Как меняется пространственная и временная 
точка зрения? 
Затем следует коллективный анализ текста на основе 
общего алгоритма, составленного учащимися. Школьни-
ки знают, что свои размышления они должны будут соеди-
нить в единый текст. На основе эвристической беседы или 
различных видов деятельности на уроке старшеклассники 
приближаются к разгадке тайны тютчевского «Фонтана».
Для учителя важно помнить, что методические приемы за-
висят от специфики лирического произведения, а урок исходя 
из алгоритма и целей анализа текста может быть построен 

---

121
по-разному. Покажем, какие методические приемы наиболее 
целесообразны на каждом этапе анализа текста (табл. 5).
Таблица 5
Алгоритм анализа текста и методические приёмы
Алгоритм анализа
лирического текста
Методические приемы
1. Автор и название стихотворения Слово учителя: установка на прочтение
2. Первичное чтение
Выразительное чтение (учителем или 
специально подготовленным учеником)
3. Описание чувств, впечатлений, 
настроений, вызванных стихотво-
рением
Составление ассоциативного ряда
4. Определение жанра
Работа над термином
5. Внетекстовая реальность (ис-
тория создания; биографический, 
языковой комментарии; характе-
ристика эпохи…)
Сообщения учащихся, комментарий 
учителя, работа с учебником или допол-
нительной литературой…
6. Образно-тематическая основа 
стихотворения (ключевые образы, 
мотивы, темы)
Устное словесное рисование, «выписки 
на тему», выделение в тексте ключевых 
слов
7. Особенности композиции
Составление кадроплана, составление 
партитуры выразительного чтения, со-
поставление образов, тем…
8. Роль изобразительно-вырази-
тельных языковых средств:
• тропы и фигуры,
• цветопись и звукопись,
• ритмико-интонационный строй
Работа по предложенным словесным 
опорам, эвристическая беседа, состав-
ление схем и таблиц, графическая раз-
метка текста, решение лингвистических 
задач, медленное чтение…
9. Пространственно-временные 
отношения (хронотоп)
Обобщение на основе сопоставлений, 
выделения глагольно-временных форм, 
анализа «пространственного взгляда» 
автора
10. Идея стихотворения (смысло-
вое поле: авторские смыслы)
Высказывание различных точек зрения 
на основе проведенного исследования 
(в том числе и обращение к мнению 
литературоведов)
11. Повторное чтение
Выразительное чтение стихотворения 
учащимися, прослушивание вырази-
тельного чтения мастеров художест-
венного слова (аудио- и видеозаписи), 
чтение про себя

---

122
Алгоритм анализа
лирического текста
Методические приемы
12. Личностный смысл
Письменный отклик (эссе, мини-сочи-
нение, творческие работы)
13. Вывод
Рефлексия: что изменилось в воспри-
ятии текста после его анализа: письмен-
ное или устное проговаривание
В конце такой работы мы предлагаем обобщение, кото-
рое было представлено как сочинение, а по сути это фило-
логический анализ лирического текста в доступном для де-
сятиклассников виде. Задача школьников по выделенным 
впоследствии речевым опорам сделать изложение услы-
шанного, творчески переработав его. Вот как может выгля-
деть текст для такого изложения.