Коммуникации

Выборочное чтение используется практически на всех 
этапах изучения литературного произведения в школе. 
При всей цельности художественного произведения части 
текста неравноценны с точки зрения содержащейся в них 
информации: одни несут ключевую информацию, другие 
второстепенную. На уроке анализа художественного текста 
учитель вновь обращает внимание учащихся на заголовок, 
начало и конец текста, ключевые фразы абзацев, просит 
прочитать выразительно наиболее значимые. Выборочное 
чтение помогает школьникам доказательно подтвердить 
свои размышления о прочитанном.
В зависимости от количества участников выделяют сле-
дующие виды чтения: монологическое, в лицах (по ролям), 
хоровое, многоголосое, партитурно-полифоническое. От-
метим, что названия эти в определенной степени условны. 
Нетрудно заметить, что одни из этих видов чтения исполь-
зуются на уроках литературы довольно часто (монологичес-
кое, в лицах), другие – крайне редко (многоголосое). Выби-
рая разные способы чтения, нужно исходить из специфики 
художественного текста. Покажем это на примере из нашей 

---

106
собственной педагогической практики. Многоголосое чте-
ние уместно, например, при воспроизведении последней 
реплики комедии А.С. Грибоедова «Ах! боже мой! что станет 
говорить / Княгиня Марья Алексевна!». Чтецы произносят 
реплику один за другим, причем каждый следующий участ-
ник вступает в середине фразы, от этого начало и концовка 
реплики совпадают в своем звучании: получается эффект 
множественности голосов, интонаций, мнений. Гул обсуж-
дения и осуждения – интересный звуковой образ, который 
запоминается учащимся и помогает им понять, почему ко-
медия не заканчивается репликой (несомненно, единичной) 
«Карету мне, карету!», а продолжается уже за пределами 
текста – в московских гостиных; вот почему И.А. Гончаров 
посчитал Чацкого победителем, а не побежденным. Умест-
но использовать этот вид чтения и при изучении стихотво-
рения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети», и при воспро-
изведении текста рассказа А.М. Горького «Ма-а-ленькая». 
В первом случае можно показать многоголосие крестьян-
ских ребятишек, наперебой обсуждающих увиденное, во 
втором – дружное мнение сельчан (обыгрывая горьковское 
указание на то, что старик и старуха стали рассказывать 
о молодой учительнице торопясь, перебивая друг друга, 
– так, «будто вся деревня заговорила разом»). Иной раз зву-
ковой образ художественного текста не менее важен, чем 
зрительный. Хоровое чтение в средних и старших классах 
можно использовать при коллективном припоминании сти-
хотворных строчек. Поэтические фразы, воспроизведенные 
не единожды, могут стать литературными реминисценция-
ми учащихся при выполнении других видов работ. Расши-
ряется ассоциативное поле, тренируется память. Хоровое 
чтение некоторых од М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина 
может стать своеобразным экспериментом, позволяющим 
выявить специфические особенности этого жанра: велича-
вость и торжественность звучания, значимость философс-
ких обобщений. Ода как «торжественная песнь», исполняе-
мая в древнегреческом театре хором, диктует чтецу особую 
манеру исполнения: она читается медленно и торжествен-
но, полногласно и величаво. Хоровое чтение помогает поз-

---

107
нать эту истину опытным путем. Полифоническим можно 
условно назвать чтение, включающее и монолог, и чтение 
в лицах, и многоголосие. Для этого необходимо разрабо-
тать соответствующую партитуру чтения. Стихотворение 
А.С. Пушкина «Поэт и толпа» по своей специфике полифо-
нично: в нем звучат и голос поэта, и реплики из толпы, и 
лирическое повествование автора-рассказчика, а реплика 
«какая польза нам от ней» (речь идет о пользе поэзии) мо-
жет быть прочитана как многоголосие.
Чтение в лицах всегда вызывает интерес учащихся, но 
именно эта деятельность часто организована на уроке ме-
тодически неграмотно: роли раздаются произвольно, этап 
подготовки игнорируется, цель не осознается. Стоит рас-
смотреть чтение в лицах в аспекте речевой деятельности 
как последовательность функциональных блоков (модель 
этого процесса была дана выше), – сразу становится ясно, от 
чего зависит успешность этого вида чтения. На этапе пред-
варительной ориентировки уточняем целевую установку: 
зачем нам необходимо чтение по ролям и почему нас инте-
ресует выбранный отрывок художественного произведения? 
На этапе планирования деятельности определим, исполь-
зуя просмотровое повторное чтение, характер действую-
щих лиц, особенности внешности, поведения, речи героев; 
осуществим распределение ролей; уточним время подгото-
вительного чтения для исполнителей и задание для слу-
шателей на этот период. Этап исполнения выразительного 
чтения по ролям, как правило, вызывает эмоциональный 
резонанс в классе и мотивирует учащихся на обсуждение 
прочитанного. Этап контроля предполагает анализ резуль-
татов в зависимости от поставленной цели. 
Используя разные виды чтения, зная закономерности