Коммуникации

Восток 
Белел 
Алел 
Вспылал 
Молилась 
Море трепетало 
Склонилась 
Она 
Небо ликовало 
Ладья катилась 
Под нами 
Во взорах 
О
п
р 
о 
к 
и
н
у 
т 
о 
е 
н
е 
б 
о 
И по младенческим ланитам струились капли огневые 
- выя 
Вы и 
я 
Рис. 6. Модель текста «Восток белел. Ладья катилась»
14
Составлена ученицами школы № 61 г. Тольятти О. Ивановой и О. Меще-
ряковой.

---

159
Подобное моделирование подготавливает дальнейший 
анализ текста, делает его более детальным, глубоким, со-
держательным. 
Школьная и вузовская практика такого моделирования 
убеждает нас, что моделирование текстовых ассоциа-
тивно-смысловых полей «позволяет наглядно предста-
вить характер внутритекстовых связей лексических единиц, 
объединённых концептуально», что, «изучая взаимодейс-
твие их между собой (пересечение текстовых ассоциатив-
но-смысловых полей, включение, контраст, наложение, до-
полнение), можно на объективной, психолингвистической 
основе интерпретировать эстетический смысл текста» [26, 
с. 442–443].
Эта работа позволяет ученикам погружаться в атмосфе-
ру языкового мастерства поэтов, совершенствовать навыки 
интерпретации художественного текста, помогает разви-
вать эстетические способности и коммуникативные умения 
особого рода – умения вступать в контакт с Автором в пози-
ции сотворчества.
Такие методические приемы, как устное словесное ри-
сование, раскадровка, киносценирование, направлены не 
только на развитие воссоздающего и творческого воображе-
ния, они развивают речь учащихся наиболее естественным 
образом – от формирования внутренних картинок-образов 
(универсально-предметного кода – УПК) к речевому дейс-
твию, затем к окончательному оформлению высказывания 
в определенной художественно-образной форме – словесной 
картине, кадроплане, киносценарии. Любой из видов пере-
сказа, пересоздания художественного произведения, как 
считает современная психолингвистика, – один из способов 
его освоения, а значит, и понимания.
На наш взгляд, внедрение «Конструктора урока» как 
технологической карты деятельности учителя имеет 
свой смысл: это моделирование речевого поля урока на ос-
нове механизмов текстопорождающей деятельности.
Л.С. Выготский заметил: «…человек в узелке, завязыва-
емом на память, в сущности, конструирует извне процесс 

---

160
воспоминания <…> напоминает себе через внешний пред-
мет и как бы выносит, таким образом, процесс запоминания 
наружу, превращая его во внешнюю деятельность» [37].
Названия приёмов в конструкторе, в сущности, такие 
«узелки».
Жанровомаркированные уроки, продуктивные методи-
ческие приемы призваны создавать условия для комфорт-
ной коммуникации, для эффективного общения. Для этого 
профессиональное методическое сознание учителя должно 
периодически возвращаться к двум психологическим акси-
омам, отражающим закономерности речепорождения: 
– «Мысль не выражается в слове, но совершается в сло-
ве» [35, с. 306];
– «… в речи мы формулируем мысль, но, формулируя её, 
мы сплошь и рядом её формируем» [156, с. 350].