Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

КАК ОБНОВИТЬ МЕТОДИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ


А.А. Леонтьев


В основе действующей методики обуче­ния языкам в России лежат психологические и дидактические концепции и подходы, впервые сформулированные в 50-х – 60-х гг. XX века, а именно:

• 
  сознательно-практический метод Б.В. Беляева и его позднейшие модифика­ции;
  
• 
  теория речевой деятельности А.А. Леонтьева;
  
• 
  личностно-деятельностный подход И.А. Зимней;
  
• 
  коммуникативная методика Е.И. Пассова и ряд других коммуникативно ориентирован­ных подходов;
  
• 
  суггестопедический подход Г. Лозанова и развивающие его концепции Г.А. Китайгородской, И.Ю. Шехтера, С.И. Мельник и др.
  

Суммируя эти подходы, следует отме­тить, что все они (кроме суггестопедии в вари­анте самого Лозанова и раннего, прижизненно­го варианта сознательно-практического метода Беляева) опираются на единую – деятельностную – психологическую трактовку речи и обуче­ния языку. Ее внедрение в практику обучения языкам сыграло революционную роль.
Однако за истекшие десятилетия в психологии и дидактике как за рубежом, так и в России произошли значительные изменения, в
практической методике отразившиеся чрезвычайно мало. Перечислим и охарактеризуем важнейшие из выдвинутых и развитых в это
время психолого-педагогических концепций, не получивших пока адекватной реализации в практике обучения языкам.

1. 
   Концепция развивающего обучения или развивающего образования (В.В Давыдов и др.) и основанное на ней новое представление о целях и содержании обучения языкам. В рамках данной концепции овладение языками выступает как неотъемлемая часть общего процесса личност­ного развития, как один из путей и способов актуа­лизации личности учащегося, как условие полно­ценной первичной и вторичной социализации. Идея развивающего образования выступает в форме концепции готовности личности к дальнейшему раз­витию. Развивающий подход органично соотносит­ся: а) с педагогическими идеями русской дореволю­ционной и послереволюционной школы (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, С.И. Гессен и др.), б) с педагогикой сотрудничества (Ш.А. Амонашвили) и основными педагогическими положениями ВНИКа «Школа».