Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

2. Концепция многокультурного или межкультурного обучения, в России тесно свя­занная с развиваемым школой А.Н. Леонтьева поня­тием «образа мира». Согласно данной концепции (В.В. Сафонова и др.), овладение языком не только является ключом к усвоению культуры соответст­вующего народа, но представляет собой условие самоопределения учащегося не только как предста­вителя своего этноса (например, русского), но и как члена многоэтнической (в данном случае россий­ской) нации и как члена общеевропейского и обще­мирового сообщества (ср. понятие «транснацио­нальной языковой компетенции»). Отсюда стремле­ние с самого начала ввести учащегося в многообразие культур, преодолеть барьер «чужого» (des Fremden). Идеи межкультурного или многокультурного обучения реализуются, в частности, в появлении образовательных учреждений нового типа (Европейских многоязычных школ и т.д.) и новых мето­дов и форм обучения (например, курсов типа «Тандем»),
3. Концепция приоритета «стратегий учащегося» перед «стратегиями учителя», основанная на идее процесса овладения языком прежде всего как активной деятельности учащегося, адекватной его мотивам, интересам, индивидуаль­ным особенностям, психологическим возможностям и способностям. Эта концепция, в свою очередь, предполагает другой характер деятельности учите­ля (творческая «режиссура» познавательной и ком­муникативной деятельности учеников в противопо­ложность традиционному прямому управлению разрозненными учебными действиями учащихся в соответствии с методическим алгоритмом, отра­женным в жестко заданном учебнике и книге для учителя) и соответственно другое содержание и другие формы его подготовки и повышения его ква­лификации. Описываемая концепция отражается в появлении новых методов (например, «метода про­ектов») и учебных материалов нового поколения.

4. 
   Концепция психологического управления усвоением, восходящая к П.Я. Гальперину и Д.Б. Эльконину и их школе. Речь идет не о непосредственном приложении отдельных приемов обучения, разработанных в школе П.Я. Гальперина к усвоению иностранного языка как предмета (М.М. Гохлернер, О.Я. Кабанова и др.), но о перестройке всего обучения языкам под углом зре­ния таких основополагающих идей этой школы, как соотношение ориентировочного и исполнительного компонентов усвоения, типы ориентировки, принцип поэтапного перехода от внешнего (материального или материализованного) к внутреннему, умствен­ному действию, формирующая роль упражнений и их системная организация в рамках учебного про­цесса и используемых в нем учебных материалов и пр.
   

4.