Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

Концепция управления учебной деятельностью учащихся через организа­цию общения, восходящая, в частности, к мето­дике суггестопедического обучения и позволяющая максимально реализовать скрытые личностные и познавательные резервы учащихся (Г.А. Китайгородская) и оптимально организовать формирование у учащихся коммуникативных уме­ний.

4. 
   Концепция социально-психологи­ческой стимуляции активности учащихся в процессе овладения языком через оптимальную организацию социально-психологических процессов в учебной группе (А.В. Петровский и др.) и предос­тавляемую учащимся возможность выбора и само­определения в составе этой группы, обеспечиваю­щую максимальную индивидуализацию в процессе обучения.
   

7. 
   Концепция дидактически ориенти­рованного универсально-сопоставитель­ного описания языка (А.А. Леонтьев).
   
8. 
   Концепция психологических типов учащихся (М.К. Кабардов), учет которых при подго­товке учебных материалов и в самом учебном про­цессе обеспечивает индивидуализацию обучения.
   

Даже данная здесь краткая характеристика перечисленных концепций не может не привести к выводу, что эти концепции не только не противоре­чат друг другу, но дополняют друг друга, ибо восхо­дят к одной и той же (п.п. 1, 4, 5, 6, 7, 8) исходной психологической позиции или опираются на близкие ей психолого-педагогические идеи (п.п. 2, 3). В сово­купности они образуют принципиально новую мето­дологическую основу трактовки процесса овладения иностранным языком, позволяющую обеспечить значительно более высокую его эффективность.
Наряду с этим существует целый ряд психо­лого-педагогических проблем, связанных с усвоени­ем языка, но совершенно не нашедших пока опти­мального решения. Имеются в виду следующие проблемы:
а) проблема интегрированного обучения различным предметам языкового цикла, а именно родному, второму и иностранному языку. Основным методическим содержанием подобной интеграции могут быть: перенос и коррекция ориентировки с родного (или первого неродного) на другие изучае­мые языки; согласованное формирование коммуни­кативных умений на родном и неродном языке; формирование стратегий речепорождения на не­родном языке с опорой на рефлексивное осмысле­ние функционально аналогичных структур родного и неродного языка и пр.;
б) проблема оптимального темпа усвоения неродного, в особенности иностранного языка. С одной стороны, ускоренный темп усвоения, свой-
ственный разного рода интенсивным методам (суггестопедия, метод погружения и т.д.), очевидным образом неэффективен за пределами задачи формирования простейших коммуникативных умений, немедленно реализуемых в практике общения. С другой стороны, еще менее эффективен темп, присущий стандартному школьному обучению. Практика преподавания заставляет считать оптимальным темп, при котором языку посвящено от 8 до 16 часов в неделю; однако неясно, какие психологические закономерности стоят за этими эмпирическими данными;
в) проблема закономерностей и механизмов забывания усвоенного языка, всегда сопровождающего процесс его усвоения, и взаимосвязан-
ная с ней проблема опоры на искусственно создаваемую языковую среду (языковой поддержки);
г) проблема «коммуникативного ядра», гарантирующего формирование всех основных навыков и умений и создание личностно-
психологических условий, необходимых и достаточных для дальнейшего самостоятельного овладения языком и для преодоления коммуникативных и иных психологических барьеров при его усвоении.
В свете изложенного выше представляется целесообразным поставить вопрос о разработке на новой основе базисной психолого-педагогической системы, реализующей перечис­ленные психолого-педагогические тенденции и способной получить дальнейшую дифференциро­ванную методическую реализацию в зависимости от целей, условий и форм обучения.


Далее предоставляется возможность познакомиться с официальными документами по обновлению методики преподавания иностранных языков на современном этапе в Республике Беларусь.