Концептуальные основы обучения иностранным языкам в контексте

Раздел 3. Анализ урока иностранного языка

Анализ урока – одно из важнейших дел учителя, руководителя. В.А. Сухомлинский считал, что от вдумчивого анализа урока зависит культура всего педагогического процесса.

Главным врагом анализа урока является вкусовщина. К сожалению, она очень распространена в учительской среде. То ли от неумения, то ли от лености ума, но часто возникает «анализ», основанный на единственном критерии: это мне понравилось, а это – не понравилось. Конечно же, это несерьезно и недостойно учительской профессии.
Не менее злой враг анализа – так называемый поэлементный разбор.
При таком подходе мы попросту разрушаем урок как систему, не только не формируем у учителя системного взгляда на урок, но, наоборот, ликвидируем у него и без того смутное представление об уроке как сложнейшей целостно-динамической системе».
Уровень анализа всегда определяет теоретическую и практическую компетентность учителя. Перефразируя известную поговорку, можно сказать так: покажи мне, как ты анали­зируешь урок, и я скажу тебе, какой ты учитель. Сложность анализа заключается не только в многоплановости урока, в его многофакторности, но и в специфике отдельных видов и типов. В связи с этим далее предлагается сначала некая общая схема анализа, где выделены моменты, в одинаковой мере присущие урокам всех типов важные для их понимания и воплощения. Затем перечислены те моменты, которые свойственны отдельным видам уроков.
Анализ урока – это наука, поэтому в его основе лежат определенные принципы и положения. Ана­лиз урока – это творчество, но как и во всяком творчестве, в нем есть некие обязательные алгоритмизованные компоненты.

•••

Общая схема анализа урока

1. Сначала определите правомерность формулировки целей (учебной, воспитатель­ной, развивающей) и задачи урока, насколько они вписываются в цикл уроков по теме.

2. Установите по последнему упражнению, а также по ответам учащихся в упражне­ниях репродуктивного и продуктивного характера, насколько достигнута учебная цель и решены ли соотнесенные с нею задачи.
3. Определите меру адекватности упражнений, что выявит первопричину того, ре­шены или не решены задачи урока. На другие причины успеха (неуспеха) указывают следу­ющие три пункта анализа.
4. Выявите соотношение упражнений: между упражнениями в развиваемом виде деятельности и другими, между условно-речевыми упражнениями в уроках I и II типа, между упражнениями имитативного и подстановочного характера, с одной стороны, и уп­ражнениями трансформационными и репродуктивными, с другой, между упражнениями с опорами и без них.
5. Установите, соответствует ли последовательность выполнения упражнений стади­ям формирования навыков и стадиям развития умения.
6. Подсчитайте, как распределено время, на уроке: на главную цель, на развитие того или иного вида речевой деятельности, на время говорения учителя и учеников, на ту или иную задачу урока

7. 
   Определите общую логику урока (его целенаправленность, целостность, дина­мичность, связность, содержательность урока, его воспитательную ценность (насколько использован воспитательный потенциал урока)
   
8. 
   Установите, как осуществлял учитель индивидуализацию учебного процесса, как учитывал личностные, субъектные и индивидные свойства учащихся.
   
9. 
   Проанализируйте, как владеет учитель технологией урока: умением дать четкую установку, использовать различные опоры и организационные формы работы в их адекват­ности целям и задачам урока, умением занять работой всех, оценить работу учащихся, про­водить отдельные виды работы, использовать приемы исправления ошибок и др.
   

10. Оцените учителя как речевого партнера (его умение общаться, говорить адаптивно, выразительно, держать себя, владеть голосом и т.п.).
В зависимости от вида урока пункты 7-10 могут анализироваться и в другой после­довательности. Кроме того, и содержание анализа различных видов урока будет различным.

Литература

1. 
   Урок иностранного языка: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 16).
   

Вопросы для самоконтроля

• 
  Почему учителю необходимо понимать что собою представляет структура урока?
  
• 
  С чем связана необходимость выделения инвариантов урока с позиций учителя и ученика?
  
• 
  Как Вы представляете целенаправленность урока?